农村教育更需要课程改革(1)

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1、农村教育更需要课程改革,綦江县教育委员会 王毅 qjjwwangyi,一、为什么要进行课程改革？ 二、綦江县课程改革实践探索 三、值得重视的理论,一、为什么要进行课程改革？,（一）国际背景：知识经济、经济全球化、终身学习 （二）国内背景： 外部：转变经济发展方式 从人力资大国转向人力资源强国 内部：精英教育转向大众教育公平 应试教育转向素质教育质量 同质教育转向特色教育内涵,（三）改革开放以来的四次全国教育工作会,1.体制改革：迎来教育事业的春天 1985年，会后出台中共中央关于教育体制改革的决定，实行基础教育“分级办学、分级管理”的体制改革 ，为推进基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲打

2、下了坚实的基础。,2.优先发展：中国教育走上快车道 1993年2月，中共中央、国务院颁布了中国教育改革和发展纲要，绘制了90年代和下世纪初我国教育发展和改革的蓝图。1994年6月，中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第二次全国教育工作会议，进一步动员全党全社会认真实施纲要，确立教育优先发展的地位，将基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲列为教育工作的“重中之重”。,3.素质教育：中华民族复兴的希望 1999年召开第三次全国教育工作会，出台中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，2000年启动新课程标准研制工作，2001年出台基础教育课程改革纲要，正式启动新一轮基础教育课

3、程改革。,4.基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列 2010年7月13-14日，召开改革开放以来的第四次全国教育工作会议，国家教育中长期发展规划纲要,二、綦江县课程改革实践探索,（一）逼出课改 （二）课改行动 （三）可喜变化 （四）价值思考,（一）逼出课改,1.地区条件差，教育发展难 2.学生学业水平低，课业负担重 3.教师观念旧，师资水平低 如何实现“绝地突围”？,（二）课改行动,1.课堂教学改革 2.课程建设 3.评价制度改革 4.教研制度改革,策略：以初中教育为承接点，助推高中，指导高中，辐射幼教。,1.课堂教学改革,借鉴全国典型课改成功经验，如先学后教、以学论教

4、、多学少教、不教而教，兵教兵等，根据师资、生源、硬件设施等实际情况进行本土化改造，将传统与现代、继承与创新结合起来，创造出了10多种适合学校实际的新型高效课堂。将课前预习、课堂教学、课后练习三个阶段整体设计，合理安排；将教材、教案、教辅资料校本化、师本化、生本化，生成学案或教学案。让每位学生找到属于自己的学习起点，解决属于自己的学习问题，分享同伴的学习成果，获得充分的情感体验。,隆盛中学：从教师精彩走向学生精彩 四段：自主预习阶段 合作探究阶段 展示提升 检测反馈阶段 六步：预习引导，明确目标； 自主预习，组内交流； 分配任务，合作探究； 展示质疑，拓展提升； 穿插练习，全面巩固； 达标检测，

5、反馈校正。,东溪中学：一所薄弱农村初中的涅槃之路 先学后教，当堂训练 四导策略：导学、导疑、导练、导讲,古南中学：没有教辅资料的学校 古南中学整合教材，再生课程资源，拒绝教辅资料，生成“导学图”，融“教”“学”“练”为一体，减轻学生课业负担，学生快乐学习。,綦江中学：教学改革从“问题”开始 问题式教学，将传统课堂40分钟教学向课前和课后延伸，形成了“课前生问”、“课中探问”、“课后延问”的“问题式”大课堂结构。它以“学案”为载体，师生共同生成问题，学生通过自主学习、合作学习、教师引领等方式，在解决问题的过程中达成学习目标。它从问题起，以问题为主线，以问题为中心，学习的过程就是生成问题、解决问题

6、、延伸问题的过程。,石角中学：新生活教育特色 继承和发展了陶行知“教学做合一”教育思想，践行“立德树人，知行合一”的办学理念，以“三步合作互助式”生活课堂改革为突破口，正在形成“新生活教育”的办学特色。,三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂，从生活中来，到生活中去，在活动中求知，在求知中活动，生动活泼，符合儿童身心特点和认知规律。,2.课程建设,千方百计开齐开足国家课程 因地制宜逐步开设校本课程 全县统一开设2+X拓展性选修课程,2就是培养伴随学生终身的两项体育技能，X就是培养包括艺术特长、创新能力、劳动技能和阅读习惯在内的各种素质。,3.评价制度改革,教学质

7、量发展性增量评价制度 学生发展性综合素质评价制度 “指标全到校、综合评价、多元录取”的高中招生制度改革,4.教研制度改革,校本教研：备课组、教研组 学区教研：现场会、骨干视导 县级教研：县教科所“二三三”教研工作方式。“二”就是两条工作线 ，一条是构建了“县学区学校”三级教研网络 ，另一条是“县教科所学校”的直接指导工作线 ；一个“三”是“三课”就是课堂、课例和课题；另一个“三”是“三动”就是城乡联动、学区互动、基地学校带动。,（三）可喜变化,2008年8月20日，中国教师报以重庆綦江：课堂教学改革走出区域教育均衡之路为题，用6个版面深度报道我县课堂教学改革经验。 2008年11月，綦江县教委

8、教学质量发展性增量评价获“全国首届地方教育制度创新奖”提名奖。 2009年3月23日，由教育部主办的全国性日报中国教育报开辟“区域教育”专栏，就区域推进中小学效能评估重要理论与实践问题，专访县教委。 2009年1月7日，中国教师报以綦江课改经验正走向全国为题，再次深度报道了綦江县深化新课程改革的情况，并同期刊发了北京、江苏、重庆等地干部教师学习綦江课改的经验文章。,2009年5月6日，光明日报以綦江模式：农村教育的希望重庆市綦江县教学改革的观察与思考为题，深度报道“綦江课改”模式。 2009年5月11日，重庆市基础教育课程改革工作会暨綦江课程改革现场会在我县隆重召开。 2009年7月，我县西部

9、农村区域整体推进基础教育课程改革研究被列为全国教育科学“十一五”规划2009年度单位资助教育部规划课题。 2009年10月30日31日，全国基础教育课程改革经验交流会在江苏省南京市召开。我县作为唯一的县级单位应邀参会并作交流发言。2009年11月6日，我县被教育部表彰为首批92个“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”之一。,2009年11月23日，县委书记王越指出，“綦江课改”已成为继綦江版画、綦江齿轮后对外开放的第三张名片。 2010年3月25日，中纪委驻教育部纪检组组长、教育部党组成员王立英在市教委主任彭智勇的陪同下我县视察调研义务教育均衡发展工作并对我县教育作出了高度评价。 2010年

10、4月26日，重庆市普通高中教学改革研讨会在我县召开。 2010年5月12日，中国教师报以重庆綦江：敢啃高中课改硬骨头与重庆綦江区域推进课改四人谈为题，深度报道綦江高中课改。,2010年5月17日至19日，教育部课程教材发展中心主办、綦江县人民政府、重庆市教科院、西南大学课程中心承办的全国首届农村地区基础教育课程改革经验交流暨重庆綦江课程改革现场观摩会在我县成功召开，全国22个省600余名代表与会。 2010年7月綦江县教委主任高思成、副主任王毅应教育部邀请参加全国基础教育课程改革专家工作委员会第一次全体会议，向116位专家介绍了綦江课程改革推进情况。 2010年9月由綦江县发起、教育部课程教材

11、发展中心领导下的全国农村县域课程改革联盟成立，綦江县教委副主任王毅任秘书长。,截至今日，全国二十多个省市近二万名教育工作者前来綦江考察学习，綦江课改经验影响越来越大。,学生学业成绩大辐提高，综合素质增强，快乐成长。 校长、教师专业成长，享受职业幸福。 学校特色发展。 区域教育实现绝地突围。,（四）价值思考,一是推进基础教育课程改革就是全面实施素质教育。 二是推进基础教育课程改革就是推进特色学校建设。 三是推进基础教育课程改革能够统筹城乡教育发展。 四是课程改革可以在农村区域推进并取得成功。,我们没有先进的教育教学设备，但我们有了先进的教育教学理念；我们没有高学历的教师，但我们有了教学方式先进的

12、教师；我们没有富丽堂皇的学校，但我们有了追求教育本质的学校。这些变化将铸就一代新型的农村教师，造就一批有教育理想的校长，培养一批敢于创新的学生，涌现一批办学特色鲜明的学校。课程改革促进农村教育跨越式发展，农村教育更需要课程改革。,三、值得重视的理论,（一）关于课堂教学的有效性问题 （二）我们需要继承什么样的教学传统？ （三）素质教育理论 （四）学习金字塔理论 （五）多元智力理论,美国权威杂志科学，发表了中国科学家研究成果。 动用感官越多学习和记忆越好。 我国科学家发现：当视觉、嗅觉等全身多个感知器官一起“调动起来”的时候，大脑会产生更加深刻的“烙印”。,研究表明， 人们通过视觉获得的知识占83

13、， 听觉占11， 嗅觉占3.5， 触觉占1.5， 味觉占l。,多感官体验：例如，当读一首诗时，大脑的一些部分在活动；但如果使用一种有节奏的调子去唱它时，大脑中会有更多的部分参与活动；如果一边跳一边唱，大脑中就会有更多的部分活动起来；如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时，大脑中活动的部分会更多了。 学生在学习中越多的感官被使用，他们就越容易记忆。,例：做一道简单的计算题 学生上课完全通过听觉获得的知识占11， 课后24小时知识保持率是5%， 那末，那节课学习的内容，保留是 11%5%=0.55% 试想0.55%的知识有多少。 什麽情况下保留最多？,Learning pyramid,Aver

14、age Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine USA,Lecture,Reading,5%,Audio-visual,Demonstration,10%,20%,Discussion Group,30%,Practice by Doing,Teach others/immediate use of learning,50%,75%,90%,Learning pyramid-学习金字塔,Average Retention Rate - from National Training Laborat

15、ories in Bethal, Maine USA,5%,10%,20%,30%,50%,75%,90%,平均保留记忆率 （美国国家培训实验室）,讲授,阅读,视频,演示,分组讨论,实践,相互教、并快速使用,加德纳的“多元智力理论”,1.言语语言智力（听、说、读、写的能力） 2.逻辑数理智力（推理、运算能力） 3.音乐节奏智力（对音乐节奏、音调、音色、旋律的感知能力） 4.视觉空间智力（对线条、形状、结构、色彩、空间结构的感知能力） 5.身体动觉智力（运用四肢、躯干的能力） 6.自知自省智力（自我认识、自我反省、自我评价、自我调控的能力） 7.交流交往智力（与人相处和社会交往的能力）,人的智力

16、没有高低之差，但有差异之分。 没有差生，只有有差异的学生。,传统教育：选拔适合教育的学生。 现代教育：构建适合学生的教育。,“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”,一位纳粹集中营幸存者, 在美国当一所中学校长,他给每一位教师一封信:,“亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应该见到 的情景: -儿童被学识渊博的医生毒死; -婴儿被训练有素的护士杀害; -看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么? -我的请求是:请你帮助学生成长为有人性的人,只有使孩子们在成长为有人性的人的情况下,读写算的能力才有价值”,平民教育 公民教育 全民教育,谢 谢！,