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1、1如何用好高中物理新教材在新课程改革的背景下，教师作为教学活动的组织者和引导者，如何科学地使用高中物理新教材，创造性地使用教材，以提高教学质量呢？叶圣陶有句话说得好：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用” 。下面就以新人教版高中物理必修为例，谈一下如何运用新教材。 一、凝聚教学资源，让教材变“宽” 、变“实” 教师在备课过程中，要能够深挖教学资源的潜力，凝聚优质教学资源，合理补充教材，挖掘教材的宽度。教师要能够透视新教材，真正读懂新教材，研究新教材。在教学过程中，能够非常娴熟地驾驭新教材，灵活地使用新教材。让新教材变“宽” ，就是要挖掘教材中对学生人生发展真
2、正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西，这些有价值的东西越大，就证明教材变的越“宽” 。 在教学实践中，教材的“宽度”往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不仅是取决于教材的本身，而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。天下事有难易乎？则难者亦易矣，则易者亦难矣！关键是一个字，可为则易，不可为则难。因此，教材宽度的挖掘要有分寸。 在让新教材变“宽”的同时，还采取多种措施对教科书内容进行活化、深化、丰富和调整，以弥补教科书的不足。如人教版物2理必修 2， “万有引力 ”一章，教材中没有讲到卫星的变轨问题，教师就要补上。也就是说，新教材上没
3、有，而高考有必考的，教师要给以弥补，让新教材变“实” 。 因此，使用新教材要破除“本纲主义” ，有必要完善教材，以便更好地实施新课程改革。 二、搭桥铺路，以“引导”为主 在物理教学过程中，教师一方面不能让学生局限于新教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通；另一方面，又不能违背学习规律，盲目联系。 教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。在教学过程中，教师有效使用教材，不是为使用教材而使用教材，而是以教材为载体，搭桥铺路，把新教材作为引导学生思维的素材。教材是师生心灵沟通和交往的媒介。教师要引导学生认真思考新教材中的真问题，
4、让学生多想几个为什么，多问几个为什么，多想出几个解决问题的办法，多发现教材中的问题，提出问题，生成新问题和创造性地解决问题。 在教学过程中，教师要善于正确对待学生与老师不同的想法，说法和做法，要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式，要大胆放飞学生思维的风筝，扩大学生的思维空间，让学生去充分的思考，尽情地想象，不断地联想，让学生智慧的火花，生成创造的火焰。例如，必修 1 第一章第 2 节的“思考与讨论” ，要求学生从一个实例出发思考矢量相加的法则，学生可能不大容易3说出用什么“法则”之类的东西，如平行四边形定则，但可以感悟出三个位移矢量的“三角形关系” 。学生说不出来也不要告诉他们
5、，学生只要结合实例认真考虑了，即使说不出来，也一定能够有所领悟。 三、注重过程，能“探”就“探” 新教材安排了许多不同类型的栏目，如“说一说、做一做、思考与讨论”等，其根本用意就是为了改变单一的接受性学习方式，尽可能地创造多样化的问题情境，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习等学习方式，使学生从被动的接受者转变成学习的主体。教师不能剥夺学生主动学习的权利，应该相信学生，放手让学生去探索去发现，让学生能够主动地得到发展。学生先通过分析思考，自己得出结论，之后在与他人的交流中，逐步完善修正自己的观点。正如费恩曼所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的、自由的手” 。实践证明，学生成为了学习
6、的主人，不光得到知识、提高了能力，更重要的是学会了学习，这将使他们终生受益。 以前做物理实验注重强调实验的结果，现在则应注重探究的过程。例如，必修 2 第七章第 5 节“探究弹性势能的表达式 ”的主要目的并不是让学生学习这个关系式，而是让学生经历一次探究的过程。关于探究性学习，无论是实验性的还是非实验性的，书上是否写出了结果、将来是否要求对结果的掌握，其教育意义是很不一样的。 课程标准没有提及弹性势能的表达式，教科书对这个关系式也不做要求，因此，学生和教师都可以放下包袱，一心体验探究4的过程，而不必过分担心其结论。关于物理实验，旧教材往往直接写出假设和方法步骤，新教材则请学生根据所给出的资料作
7、出假设，允许学生以教材提供的探究方案为参考，制定自己的探究计划。可以看出，旧教材中的实验“已经替学生安排好了” ，学生只要照着做就行了，而新教材更好地体现了学生的主体性，改变学生的学习方式，让学生能够主动参与，更真切地体验科学研究的过程。除了实验，新教材的探究活动，贯穿于全书之中。因此，我们教师在教学过程中要特别重视并且组织好探究活动，能“探”就“探” 。新教材虽新，但也只是众多教学资源中的一部分。从教材演变成实际教学的过程，其中有教师再创造的广阔空间。这将是展现教师对物理学的理解及对教育的理解的多彩舞台，也是师生情感交流、智力交锋的轻松和谐的场所。通过这种富含智力与非智力因素的教学活动，使固化在书本中的内容在学生的心中和手中活起来。
