教育知识与能力(辨析)资料

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1、【辨析】动物界也存在教育。 错误。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区 别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。由此 可知，教育史人类所独有的社会现象，教育史有意识、 有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所 谓的“教育现象”知识动物的一种生存本能，不具备社 会性，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。 【辨析】全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。 错误。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳 动技术教育构成。 它们相互依存、 相互促进、 相互制约， 构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面 发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性 发展，针对不同学

2、生因材施教。 【辨析】教学中“授之以鱼”不如“授之以渔” 。 正确。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知 识”转向“教会学生学习” 。 “授之以鱼”是指传授给学 生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法。 在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自 己学会学习。题干符合新课改教学观的要求 【辨析】程序教学是合作学习的一种重要形式。 错误。程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把 教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层 次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这是一 种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学 生，是一种自学程序，缺少互动性。而合作学习是指学

3、 生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学 习。因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。 【辨析】两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。 错误。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进 作用。而两种学习材料相似程度高，既可能起到促进作 用，也可能起到阻碍作用，所以不一定是正迁移，也有 可能是负迁移。 【辨析】教育目的和培养目标是同一概念。 错误。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着 各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育 目的分为三个层次性：国家的教育目的、各级各类学校 的培养目标、教师的教学目标。其中，培养目标是教育 目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受

4、教育者 的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此，教育目 的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针 对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育 对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特 点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 【辨析】强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。 错误。教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个 方面，是矛盾对立统一的两个方面。在教学中，教师的 主导是为了更好地发挥学生的主体性。 教师正确的 “导” ， 学生主动的“学”是实现教学目标的主要途径。正确处 理“主导”与“主体”的关系，不是因强调学生的主体 作用二过分放纵学生，忽视教师的主导

5、作用，而是要注 意教学相长，使教师与学生在和谐的教学环节中密切配 合，共同提高。 【辨析】液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育 的影响较大。 错误。液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表 现出来的能力。 如对关系的认识， 类比、 演绎推理能力， 形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的 内容，而依赖于个人的先天禀赋。液体能力的发展与年 龄密切相关。一般人在 20 岁左右，液体能力的发展达 到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。 【辨析】学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学 习动机越强，学习效率越好。 错误。动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性 关系，而是呈倒 U

6、型曲线关系。中等强度的动机最有利 于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率 最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。 【辨析】目前，我国普通高中不属于基础教育。 错误。普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国 民素质，也就是为学生终生发展奠定基础的。基础教育 包括幼儿教育、义务教育和普通高中教育，故普通高中 也属于基础教育。 【辨析】教学是实现学校教育目的的基本途径。 正确。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学 生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中 心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，教育目的的 实现也要通过教学来进行，因此教学是实现教育目的的 基本途径。 【辨析

7、】有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德 行为。 错误。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认 识， 是个体品德中的核心部分， 是学生品德形成的基础。 道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。 道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是 道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到 主观和客观等方面的影响，有了好的道德认识，不一定 能形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。 【辨析】学习所引起行为或行为潜能的变化时短暂的。 错误。学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。因此，学 习引起的行为变化是持久的而非短暂的。 【辨析

8、】德育就是培养学生道德品质的教育。 错误。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求， 有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通 过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定 社会与阶级所需要的品德的教育活动。 包括思想、 政治、 道德和民主法治等多方面。因此德育不仅仅是道德品质 教育，故题目中的观点是错误的。 【辨析】直观教学既是手段，也是目的。 错误。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接 感知学习对象。直观教学通过提供给学生直接经验或利 用学生已有经验，目的在于克服学生在学习和理解过程 中的困难，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。综 上所述，直观教学是一种教学手段而不是

9、目的，不能为 了直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，在 理解遇到困难时才需要教师运用直观教学。 【辨析】注意转移即注意分散。 错误。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由 一个对象转移到另一个对象上。注意的分散是指注意离 开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。 由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行为；注意 的分散式被动的、无意识的行为，二者不能等同。 【辨析】非正式群体在班级管理中只有消极作用。 错误。非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群 体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感 情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分，在班级 管理中，积极型的非正式群

10、体有助于班级管理与建设， 消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。教师应 该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。 【辨析】政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没 有自己的相对独立性。 错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具 有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同 样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同 特色的教育； 同时， 教育要受其他社会意识形态的影响， 同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不 同；除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育 可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一 定的政治经济发展水平。 【辨析】教学评价就是对学生学

11、业成绩的评价。 错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标 准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即 对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教 学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学 工作的评价。 从学生学习结果的评价看， 既要评价知识、 技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、 意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的 评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评 价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。题干将 教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。 【辨析】心理定势对问题解决只有消极影响。 错误。心理定势是指重复先前的操作所引

12、起的一种心理 准备状态。在环节不变的条件下，定势使人能够应用已 掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产 生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用 新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理 定势对问题解决既有消极作用也有积极作用。 【辨析】德育过程即品德形成过程。 错误。德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念， 既有区别也有联系。 （1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过 程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双 边活动过程； （2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包 括自发的环节因素的影响；德育过程中学生主要受有目 的、有计划、有组织的教育影

13、响； （3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可 能与社会要求相一致， 也可能不一致； 德育过程的结果， 学生形成的思想品德则与社会要求相一致 【辨析】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。 错误。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教 育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。 它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛 盾。这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规 定性，那就不能称为教育。影响人的发展的活动可能是 有目的的，也可能是自发的，只有有目的地培养人的活 动才是教育。 【辨析】教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养 基本技能技巧。 错误。传授系统的科学基

14、础知识和基本技能是教学的首 要任务，我国现阶段的教学任务除了传授系统的科学基 础知识和基本技能外，还有发展学生的智力、体力和创 造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科 学世界观基础；关注学生的个性发展。 【辨析】逆向迁移即负迁移。 错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向 迁移指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移是指两 种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习 产生消极影响。 【辨析】遗传素质决定能力发展的水平。 错我。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教 育与教学、社会实践和主观努力等几个要素。其中，遗 传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并 不能

15、由此而得出能力由遗传决定的结论。 第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些 事因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响； 第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性， 并不能决定能力的发展方向； 第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良 好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也 不可能得到应有的发展。 【辨析】根据马斯洛的需要层次理论，人类最高级别的 需要是自我实现的需要，即自己对自己的认可。 错误。所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分 发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价 值得到体现的需要。不只是如题干描述的自己对自己的 认可。 【辨析】归纳式学习属

16、于自上而下的迁移。 错误。自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响 下位的较低层次的经验的学习，自下而上的迁移是指下 位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学 习。归纳式学习是先学习具体内容，再归纳总结出相应 的概念、原理和规律的学习方式。具体内容是下位的较 低层次的学习内容，概念、原理和规律属于上位的较高 层次的学习内容，因此归纳式学习是自下而上的迁移。 【辨析】教学活动除了发展学生的智力，也应发展学生 的品德、体质等。 正确。教学是指在国家教育目的的规范下，由教师的教 与学生的学共同组成的一种活动。这种教育活动的核心， 是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养，主 动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体 质，陶冶品德、美感，从而促进自身全面发展的过程。 【辨析】奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越 好。 错误。根据操作性条件反射原理，强化行为的改变是依 据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与 建立良好行为。每当学生出现期望的心理与目标行为， 或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法立 刻强化，以增强行为出现的频率。但是奖励的使