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1、1如何教学生读懂一篇课文九义小学语文教学大纲指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。 ”在教学中，教师要注意教给学生阅读方法，让他们自己去读懂一篇篇课文，逐步培养阅读能力。如何教会学生读懂一篇课文，使之具有一定的阅读能力呢？一般地说，可以从以下几个方面着手。 一、初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么”的问题。初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词基本意义，才能了解课文内容。因此，每教一篇课文，首先要指导学生借助汉语拼音读准字音，借助字典（词典）等工具书理解生字新词的基本意义，为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基矗然后，在这个基础上指
2、导学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。如草船借箭 ，就可以从题目入手去把握课文大意：“谁用草船向谁借箭？” “结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，在头脑中形成了对课文的一个大致印象，进一步理解课文就有基础了。 二、细读课文，理清结构，读懂词句段，解决“怎样写”的问题。（一）划分段落段落结构是一篇文章的骨架。 一篇文章往往是由若干个段落组成。在细读课文时，要指导学生2弄清各段之间的联系，理清作者的思路，划分段落。划分段落的方法，一般有如下几种：按时间
3、顺序分段。如中国人民站起来了 ，可抓装解放以前”和“解放以后”这些表示时间的词语，把课文分成两段。按地点（空间）变换分段。如景阳冈 ，可按“在酒店”、 “在冈上”地点变换分两段。也可按“酒店” 、 “上冈” 、 “乱树林”分三段。按事情的发展顺序分段。如飞夺泸定桥 ，其顺序是：必须夺桥（开端）赶到桥边（发展）夺桥战斗（高潮）继续北上（结局） 。可按这个发展顺序分为四段。按问题或事物的不同性质分段。如太阳 ，可按太阳“远” 、 “大” 、 “热” 、 “和人类的关系”分为四段。按人物活动的线索分段。如小木船 ，可按“友谊的形成” 、 “友谊的破裂” 、 “友谊的恢复”分为三段。按文章的总分关系的
4、结构分段。如桂林山水是“总分总”结构，其中分述了两个方面：水和山。这样就可以分为三段或四段。此外，不少课文有过渡段，要指导学生考虑它是重在总结上段内容还是重在引导下文，或者考虑它和哪一段的关系更加密切，来划分它的归属。 （二）理解词句段小学语文教学的主要目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字” 。 语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句段是语言文字的主要表现形式，因3此，在教学中，要让学生仔细品读课文，教会学生如何去理解词句段
5、。 .词的理解。袁微子先生曾经强调：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。 ”进行词的训练，首先是理解训练。理解词语，并非逢词都理解，全面开花。有的只要求一般理解，有的则要求重点理解。如何确定重点理解的词语呢？表现文章主旨的中心词语。如二虎子中“不慌不忙”一词。揭示课文内容或句子意义的关键词语。如刘胡兰一文“那年她才十五岁”中的“才”字。用得贴切、富有表现力的词语。如草船借箭一课的最后一句“周瑜长叹一声，说诸葛亮神机妙算，我真不如他！”中的“神机妙算”一词等。确定要理解的词语之后，还要教给学生掌握理解词语的方法。理解词语的方法有多种，但其中最主要的两种必须让学生学会并掌握。其一，比较理解法
6、。如小虫和大船一文“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船”中的“竟”字，教学时，可把它换成“却”字，然后比较理解，学生懂得了用“竟”字表示“小小的蛀虫毁了一艘大船” ，这是出乎船主意料之外的， “竟”字在这里用得准确传神。这是换词比较理解法，还有减词比较理解法、添词比较理解法等。其二，结合上下文理解法。如桂林山水中“形态万千”一词，上文是“桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列” 。这段写桂林山奇的文字，就是对“形态万千”一词在课文中的意思的确切的表述。 .句的理解。一篇课文，并不是所有的句子都要学生一一去理解，4那么，哪些句子应该重点理解呢？描写生动或运用修辞手法
7、的句子；表现文章中心或主题的句子；含义深刻的句子；地位特殊的句子。如总起句、总结句、过渡句等。确定理解哪些句子后，同样要教给学生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：抓关键词语理解。如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。联系上下文理解。如对总起句、总结句、过渡句的理解。结合课文有关内容理解。如对课文中心句的理解。变式比较理解。如对描写生动和含蓄句的理解。.段的理解。要理解段的含义，教师要引导学生既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。理解段的主要方法是：抓重点段。一篇比较长的课文，应该抓重点段深入理解。如飞夺泸定桥 ，重点是“飞夺”。 “飞”
8、着重写“抢时间” 、 “夺”着重写“攻天险” 。教学中，教师应引导学生在“飞”和“夺”这两个重点段上深入理解。抓段内中心句子或重点句。如冬眠第二段中心句是“冬眠不是睡眠” 、“低温是促成冬眠的主要原因” 。教学时，可引导学生抓住这个中心句理解这段含义。理解了中心句的含义，段的意思也就了然了。学一段，带他段。凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段。如美丽的小兴安岭所描写的“春夏秋冬”各个季节的景色，四段结构相似，可先引导学生理解写“春”一段，再依法自行读懂其他各段。 （三）概括段意真正读懂一篇课文，除了能正确划分段落，理解5词句段意思之外，还应该教会学生懂得概括段意和归
9、纳中心思想。 概括段意的关键在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段内容的句子。有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意。如幸福是什么第四段，可用“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做对人们有益的事情”这个中心句作段意。有些中心句则要加以整理才能作段意。如长城第一段的中心句“它号称万里，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万二千多里” 。可整理成“长城从东到西有一万二千多里”作为段意。如果一段内没有明显的中心句，就要各个自然段的大意归纳起来，用评价性或概括性的词句加以提炼表述。这叫做自然段意归并法。如少年闰土第四段，讲了雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜、刺猹等事，这些
10、事在“我”看来都是未曾听说过的新鲜事，所以这一段段意可以归并为：闰土给我讲了许多新鲜事。概括段意，语言要力求简洁、准确。学生学会分段了，能读懂词句段了，掌握概括段意方法了，也就解决了“怎样写”的问题。 三、精读课文，归纳中心思想，揭示文章主旨，解决“为什么写”的问题。作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。因此，要学生归纳中心思想时，教师要加以指导，教给方法。一般地说，可从如下几个方面指导学生通过精读来归纳中心思想。 6紧扣题
11、目。 题目往往是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道它所要表达的中心思想。如为人民服务 、 中国人民站起来了 。有的题目，形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。如种子的力一文，就是借助了种子的力来赞颂中华民族的伟大精神和力量。 串联各段大意。 文章的中心思想往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思，这是归纳中心思想的基矗如伟大的友谊一课，每一段的内容都是紧扣着马克思和恩格斯两位革命导师的“友谊”来写的，因此，可把各段大意串起来，就得出这篇文章的中心思想：通过记叙马克思、恩格斯四十年互相帮助、亲密合作，共同创造共产主义理论的事迹，表现了两位革命导师的伟大友谊。 抓中心句。 课文的中心句常常
12、直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如桂林山水的开头句：“人们都说：桂林山水甲天下。 ”有的是总收句，如新年的礼物的结尾：“弟弟送给老师的，其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物是真诚的心啊！”有的是抒情句，如一夜的工作中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如我的伯父鲁迅先生最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 ”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出中心思想。 7对比衬托。 前后对比。课文里如有作者对某事物在不同时间、不同角度进行描述的内容，在教学时可引导学生进行对比，以突出文章中心思想。如鸟的天堂一课，作
13、者前后两次到鸟的“天堂” 。第一次去没有见到鸟，但所见的榕树给作者的印象是美丽的，生命力是极强的；第二次去，见到很多颜色各异的鸟。于是得出一个共同特征：鸟的“天堂”美。由此可引导学生对比分析得出：作者写鸟的“天堂”美，目的是表现作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情。这样，课文的中心思想就一目了然了。正反对比。如飞夺泸定桥一文中，通过“飞”和“夺”的描写，表现了红军战士不畏艰险，勇往直前的大无畏精神。作者为了突出这一中心思想，把敌我双方的行动作了鲜明的对比。如隔河和敌人赛跑时，同样的天气，类似的道路，敌人“只好停下来宿营” ，而红军却“仍旧摸黑冒雨前进” 。通过正反对比，衬托出了红军的大无畏精神这个中心。 一篇课文，总有“写什么” 、 “怎样写”和“为什么写”的问题。阅读中，学生能自行解决了这些问题，就算真正读懂一篇课文了。
