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1、小学低年级口语交际能力的培养与研究一、问题的提出（一）口语交际能力的培养已经到了刻不容缓的地步。现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就要说话。口语交际能力是现代公民的一种必备能力。以前的“不善言辞”、“老实人”将不再适应社会的需要。随着现代社会交往范围日益扩大，活动日益频繁，口语交际能力已经成为人们整体结构中的重要素质。（二）中国式的语文教学缺少口语培养。在平时的教学中我们发现经常是重读写，轻听说，我们的学生的特点是“试卷上得满分，表达上得零分。”口语交际活动在课堂上仅仅是学生与教师这种孤立式的交流，学生听得多说得少。而且很多学生羞于开口，上课仅当听众，对别人的发言不敢提出质疑。在口语
2、交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。课间交流时，学生不敢主动向老师反映情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。（三）口语交际能力的培养有利于学生终身学习与自我发展。二、如何进行口语交际能力的培养小学语文教学大纲中已明确指出：“语文是最重要的交际工具。”由此可见，口语交际已成为小学语文教学围绕全面提高学生语文中和素养而设置的一项重要教学内容。尤其对于低年级学生，培养的不仅是学生的口头表达能力，还是学生在生活实践中与人交流沟通的意识、能力和习惯。因此，正确理解口语交际能力培养的目标和任务，有利于提高语文
3、听说教学的效率，在实际的课堂教学中可以通过多种途径来实现。（一）通过文本诵读，感受语言魅力诵读在小学各个年级的语文教学中均占有举足轻重的地位，书生琅琅应当成为一堂好课的首要特征。所以，作为语文教师，诵读教学是课堂教学中必不可少的重要环节。小学语文新教材所选篇目，文职兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文警示，非常适合诵读。因此，在课堂教学中，我们要引导学生有感情地朗读课文深切体会含于语言文字的情感，感受语言所传达出来的无穷魅力，在诵读中整体感知，在诵读中有所感悟，在诵读中培养语感。使这种内化的熏陶，为口语交际能力的提高奠定坚实的基础。（二）通过复述课文，精炼学生的语言所谓复述课文，就是对所学课文的
4、内容进行完整而精炼地叙述，其重点在于训练学生口头语言的组织能力，而它同样也是语文教学 活动中的一个 重要环节。对于那些头绪繁多、结构复杂的课文，我们恰可以让学生通过对课文的复述来熟悉文意。（三）通过看图说话，训练学生的表达“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第二册课文小小的船，课文中配有一幅富有诗情画意的月亮景图，在教学之初，就可以让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，这样做既让学生初步感知了月亮的美景，也在看看说说中培养了学生的口头表达能力。当然，在学生说话的过程中，教师要鼓
5、励学生用上学过的好词好句，同时教师也要适当地教给学生一些好词好句，这样，学生在知识的积累中渐渐成长，学生的表达能力也在训练中得到提高。（四）通过“空白”，发挥学生的想象这里所说的“空白”，即指课文中留有的思维空白，它给学生留下了充分的想象空间。如小鹰学飞、坐井观天、狼和小羊、狐狸和乌鸦等等，这些童话故事就有大量的课文内容上的“空白”之处。此时，教师要作为一个有心人，利用文中的空白，让学生放飞想象，尽情言说。如小鹰学飞这篇课文的结尾，说到“小鹰抬头看看，白云下面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以抓住时机，顺势引导：“如果你是小鹰，你会想什么？你以后会怎么做呢？”这个问题把学生带入课文的情境，学
6、生打开思维的闸门，设身处地地把自己当成了小鹰，想怎么说就怎么说，不但丰富了学生的想象能力，还有效地进行了口语训练。（五）通过角色试演，锻炼学生间的交流兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。创设情境，是激发学生口语兴趣的重要途径。而其中，在课文内容的基础上，把表演、游戏、角色扮演等引入课堂，营造一个生动活泼的语言环境，又是一个十分有效的手段。如在学习狐假虎威一课时，可以先安排小组合作或同桌合作表演，再请学生上台表演。在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达，学生还可以针对台上同学表演的动作、语言和神态，提出自己的建议。在这个过程中，一方面调动了学生参
7、与的积极性，另一方面更强调了小组各成员间的相互协作。在个体本身口语交际能力发展的基础上，更促进了个体间的沟通、交流的水平。（六）通过扩展叙说，创新学生的思维小学语文教学的基本任务就是要发展儿童的语言。要发展儿童的语言，发展儿童的听说读写能力，就不能用教鹦鹉学舌的方法，教一句，说一句，而应做到教一句，会说三句。这其中的关键就是要发展儿童的创新思维能力。以寓言故事狐狸和乌鸦为例，我们的教学通常只是让学哼明白爱听奉承话的人，往往要像乌鸦一样上当受骗。其实，我们不妨扩展教材容量，适当延伸，让学生领悟更多事理。如：乌鸦失去那片肉后，又找到一片肉，狐狸还想得到，情形会怎么样呢？这样的扩展，可以有利促进学生
8、创新思维的发展。作为教师应当充分利用这些县城的或可开发的资源，切实在课堂教学时间中知道学生进行口语交际能力的训练。三、口语交际能力培养的关键因素修订大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口
9、语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，
10、相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。“小课堂连着大世界”，笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，组织有趣的内容教学比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。总之，语文教学是一个综合的系统工程，而口语交际能力的培养，又是这其中的重要一环，教师一定要树立提高学生口语交际能力的观念，在语文教学中加强多途径的口语交际能力训练，提高课堂效率，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地参与其中，从小抓起，培养学生良好的口语交际能力。4
