如何指导学生写好作文

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1、1如何指导学生写好作文【摘 要】写什么和如何写是写好作文的两个问题。笔者设计了中学英语写作教学模式的操作程序的三个阶段：准备写作修改。要求每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing 的要求，或者 WORKBOOK 中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。 【关键词】学生 作文 阶段 一、准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿” 。具体内容有五项：（1）阅读、分析有关材料（文字或图表等） ，占有材料，掌握事实；（2）拓宽思路，集思广益；（3）交流观点；（4

2、）记笔记；（ 5）拟写作提纲。 笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：（1）教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；（2 ）教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；（3）教他们动笔前如何分析材料、审题；（4）教他们利用已知的知识背景；（ 5）教他们用不同的词和结构表达思想；(6)教他们如何评品一篇作文；(7) 教他2们阅读时记笔记。 上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解

3、决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。 英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰

4、、定稿，交给教师。 二、写作阶段 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：（1）草稿；（2 ）自检3错误；（3）文字推敲、润饰，二稿；（ 4）初步定稿。 中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。 1.控制写作（ Controlled writing） 。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。 2.引导写作（ Guided writing） 。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作

5、文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。 3.自由写作（ Free writing） 。在这一阶段，教师每天上课前5 分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如 My favorite等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。 4.继续写作（ Continuous writing） 。教师定一个大题目（或起一个开头） ，

6、要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间） ，并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天4按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。 学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的

7、负担。三、修改阶段 修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：（1）自拟思考题；（2）教师面批；（ 3）对照教师根据学生普遍存在的错误编就的修改要点（Troubl espots） ，对自己的文章进行多层面的修改。 学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值） ，在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要

8、表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。 俗话说：“文章不怕千遍改。 ”外语写作一般没有一次成功的，5一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。 作文经教师审阅后，学生还要

9、继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分） ，并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比范的程度。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师） 。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生6的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。 最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作” ，并附以文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。