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1、【教学设计】 人教版 一年级 数学 上册 “九加几” 第一课时 教学设计 肥西县董岗学区中心学校 周泽兵1、 教学目标： 1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。 2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。 3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。二、教学重点： 理解算理、正确计算。3、 教学难点:自己记住九加几算法，并自己正确计算习题。四、教学准备： 每位学生准备20根小棒；教师准备教学课件等。五、教学过程：（一
2、）、创设情境 激趣引入： 1、调动积极情感、激发学习兴趣。 师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获得过哪些好成绩呀？ 2、引导观察课本插图 师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展示课本第9697页的运动会场景图） 师：从画面上你看到了哪些运动项目？（二）、合作学习 探究新知： 1、从情境中发现问题： 师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。（引导学生观察图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13） 2、探究进位加的算法
3、 (1)分组操作明理 a：提出操作要求 师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。 B：小组学习研究（教师巡视） (2)组织全班交流如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13 1 3 3 6 10 10 c 9+4=10+4-1=13 、 3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。 又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以 渗透转换的数学思想。 4、寻找适合自己的算法师：比较这些方法，你最
4、喜欢哪一种，为什么？ 5、试一试 师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。 学生通过操作活动，独立完成练习。 6、师小结、揭题： 师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？ 在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）（三）、巩固应用 发展思维： 、挖掘课本资源提出新问题 （1）引导再次观察画面 师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么参加这些项目的各有多少人呢？ （2）小组合作提出要解决的问题 师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问
5、题？小组讨论一下！ （3）师整理并展示学生提出的问题。如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。 （4）解决问题。 师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？ 2、完成书中练习（做一做第二题） 师： 激烈的比赛已进行很长一段时间，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？ 3、探索规律、发展思维。 师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？根据学生的回答教师出示做一做的第三题。 (1)独立填写得数。 (2)指几名学生填写结果，集体分析订正。 (3)仔细观察，让学生说说发现了什么秘密。学生可能会有多种发现:如 、都是9加几。 、9加上的数和得数都是按顺序排列的。 、得数都是十几。 、得数个位上的数总比加上的数少1。这些发现都是对的，应给予肯定：接着第4种发现提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？ （四）、课堂小结。 师：通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？ （五）、课堂作业 。 适当选用课堂作业 本及书中练习的部分内容。6、 板书设计： 九 加 几9 + 4 = 13 9 + 4 = 13 1 3 3 6 10 10 2016年12月5日
