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1、中位数和众数（第1课时）教学设计教学目标：1.通过对数据的分析，会求中位数与众数，并能根据具体问题解释其实际意义。2. 在发现问题、分析问题和解决问题的具体活动过程中培养学生探究意识和合作能力。3.感受统计在生活中的应用，增强统计意识，养成严谨的科学态度和大胆探索创新的良好品质。重点：会求中位数与众数，能结合情境理解这两个统计量的意义。难点：能根据具体情境选择适当的统计量表示数的不同特征。教学过程实录与评析：一、问题引入骗人的平均数教学活动一：师课件演示考考你：某次数学考试，婷婷得到78分。全班共30人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，以及1个2分和1个10分。婷婷计算
2、出全班的平均分为77分，所以婷婷告诉妈妈说，自己这次成绩在班上处于“中上水平”。问题：婷婷的说法合理吗？为什么？生（思考后）回答：合理。师：请想一想，为什么合理？生：因为婷婷的成绩78分高于全班的平均分77分。师：引导：在班上30名学生中，少于78分的有多少？生：有两个，1个2分和1个10分。师：利用平均分把班上倒数第三的分数说成处于全班的“中上水平”，你认为婷婷的说法合理吗？生：（小声说出）婷婷欺骗了妈妈，是有一些不合理。师：请仔细想想：问题出在哪里呢？生：问题出在平均分。师：提示：少于78分的分数是哪两个数据？生：2和10。师：你的说法很好。用平均数作为数据代表的的主要缺点是什么？生：容易
3、受数据极端值的影响。师：看来问题就是出在这里，用平均分78分作为数据代表时，数据中的极端数据2和10不可小视。既然这组数据用平均数来描述不恰当，那么怎样来描述它恰当呢？学了今天的新课后，我相信同学们一定会找到想要的答案。板书课题：中位数与众数评析：新课伊始，教师为学生提供一个活生生的生活情境，展示一个需要作出判断的真实问题，让学生对其进行评价，激发了学生认知需要。使学生在探索活动中对平均数已不能反映这样一组数据的特征产生疑问，对学生的心理智力产生刺激，揭示了认知上的矛盾，建构了教学的起点。师：请同学们仔细阅读课本中对中位数、众数的定义，并将定义中的关键词找出来，指出定义的本质特征。解决下面问题
4、课件演示：理解中位数概念：中位数的意义是什么？定义中为什么要分数据的个数是奇数和偶数？求中位数：首先应该做什么工作？然后做什么？特殊情况如何处理？解读众数概念：众数的意义是什么？求众数要注意观察什么？生：细读、思考、找出定义中的关键词并与同组同学讨论交流。师：抽查活动结果，并要求每个学习小组选代表汇报本组学习结果。组1：我们对中位数概念的理解是：生1：中位数的意义是：一组数据按顺序排列后中间位置上的数值。生2：补充：强调顺序、位置关系。生3：任何一组数据的个数有奇数个和偶数个两种可能。生4：求中位数，首先是将数据从大到小（或从小到大）排序，然后确定数据个数的奇偶性；当数据个数是奇数个时，则处于
5、中间位置的数称为这组数据的中位数，当数据个数是偶数个时，求中间两个数据的平均数。组2：众数概念的理解是：生1：众数的意义是：在一组数据中出现次数最多的数是众数。生2：补充：众数只和一个数据出现的次数有关，与位置无关。评析：通过小组合作学习，学生自主探索的形式，学生在解决上述问题的过程中结合课本内容对中位数、众数两个新的统计量进行归纳整理，通过比较概念之间的区别和联系，揭示本质，形成新的认知结构，对后续学习例题和练习都将产生有效的作用。这样既有效地整合了教材，又提高了课堂教学的效率，同时也培养了团结协作精神。练习 课件演示：求下列数据的平均数、中位数和众数。 1 2 2 2 3 5 3 2 3
6、2 3 -2 5 9 -1 4生：独立练习。师：提问、讲评。生1：数据：平均数是2；中位数是2；众数是2。生2：数据：平均数是3；中位数是2，众数是2和3。生3：不对。不对，中位数不是2。师：为什么？生3：没有排序。要先排序为：2、2、3、3、5，所以中位数是3。生4：数据：平均数是3；中位数是3.5；没有众数。师：观察上面的解题结果，你发现了什么？生：一组数据的平均数、中位数、众数可以是同一个数。但是唯一的；一组数据的众数可能有一个或多个，或没有。师：从上面的练习可以得出，在确定一组数据的中位数是，要注意什么？生（思考后回答）：先排序、看奇偶、再确定中位数。师：对照、两组数据中位的求法，如果
7、一组数据较多时，怎样快速确定中间位置？生：思考、讨论、归纳。一组数据如果有n个数，当n 为奇数时,中间位置是第个；当n为偶数时,中间位置是第，个。如有100个数据，它的中间位置是第与两个数据。师：我们学习了中位数、众数这两个统计量后，请同学们再次思考课前提出的问题：要判断婷婷在全班的学习水平，用哪一个统计量来判断比较合理？生：用中位数来判断比较合理。2.联系实际解决问题我行。例1：在校运会的男子3000米比赛中，抽得12名选手的成绩如下（单位：分）：14， 17， 12， 16， 14，10， 11， 15， 11， 10， 样本数据（12名选手的成绩）的中位数和众数分别是多少？一名选手的成绩
8、是11分，他的成绩如何？师：引导学生分析：要求这组数据的中位数和众数，应先将样本数据按照由小到大的顺序排列为：10，10， 11，11，12，14，14，15，16，17，则这组数据的中位数为处于中间的两个数12，14的平均数，即：(12+14)2=13。众数为这组数据中出现次数最多的数，是11、14。根据中样本数据得到的结论，可以估计，在这次比赛中，大约有一半选手的成绩快于13分，有一半选手的成绩慢于13分。这名选手的成绩是11分，快于中位数13分，可以推测他的成绩比一半以上选手的成绩好。解：略。评析：此例的第小问是为第小问作铺垫的，在第问题中，要根据样本（12名选手的成绩）的中位数，估计成
9、绩为11分的选手的成绩。由于这名选手的成绩不在样本数据当中，因此用样本的中位数进行估计是一个较好的方法。在教学中还可以引导学生用不同的策略解决问题。例2课件演示：婷婷的妈妈是一位皮鞋销售部的经理，在一段时间内她们的鞋店销售了某种女鞋30双，各种尺码鞋的销售量如下表所示：尺码/厘米2222.52323.52424.525销售量/双12511731师：请同学们用今天所学的知识对这组数据进行分析，解答下面的问题：你认为婷婷的妈妈对这组数据的平均数、中位数、和众数三者中哪种统计量感兴趣？为什么？你能根据上面的数据为婷婷的妈妈提供怎样的进货建议?师：引导分析：由表可以看出，鞋店关心的是卖出的鞋的尺码组成
10、的一组数据的众数。在鞋的尺码组成的一组数据中，23.5是这组数据的众数，即23.5厘米的鞋销量最大，因此可以建议婷婷的妈妈多进23.5厘米的鞋。生；思考、讨论后回答：我认为婷婷的妈妈关心的是众数这个统计量，即卖出的鞋中哪种尺码的鞋销售量大。我建议婷婷的妈妈多进尺码是23.5的鞋。评析：本例实际上是应用样本的众数估计总体的从数的内容。问题提出的指向性较强，学生比较容判断利用众数来解决问题。只是问题具有开放性。教学中还应从不同的角度分析数据，提高学生解决问题的能力，发展学生的统计观念。在解决实际问题的过程中体现众数的统计意义。四、归纳小结共同合作进步师：提问：请大家回忆一下本节课我们学到了什么？生
11、：本节课我们学习了中位数、众数的概念，学会如何求一组数据的中位数与众数。生：还学习了中位数、众数在日常生活中的应用，要注意结合实际的问题选择合适的统计量进行评价一个问题。师：总结：1.平均数的大小与一组数据的每个数据都有关系，其中每个数据的变动都会相应引起平均数的变动，但平均数易受极端数据的影响。2.中位数的优点是计算简单，仅与数据的排列位置有关，受极端数据的影响较小，当一组数据中个别数据变动较大时，适宜选择中位数来描述其集中趋势。3.众数着眼于对各个数据出现的次数的考察，其大小只与这组数据的部分数据有关。当一组数据中有不少数据多次重复出现时，其众数往往是我们关心的一个量，但众数具有不唯一性。
12、评析：设计两个开放性的总结，可以强化教学内容，也体现了对学生未来生存能力和研究性学习能力的培养。五、布置作业体验数学乐趣课本页5、6。思考题：1.下表是某班学生右眼视力的检查结果:视力4.04.14.24.34.44.54.64.74.84.95.0人数12543511596分析上表中的数据,你能等到哪些结论?教学反思这节课通过具体问题情景，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生轻松的学习，并通过一系列的问题，引导学生逐层深入的揭示本节知识，使学生有一种成功的快感。通过这节课的学习，我感到学生的参与性很强，乐于与同伴交流、探索知识。需要强调的是：学生又自己的看法和意见，教师不可一味的否定学生。教师要关注学生思考问题的过程，千万不要代替学生思考，更不可强加给学生固定的思维模式。
