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1、0的加减法练习课花都区新华街祈福小学 庄婉萍一、教学内容人教版义务教育教科书数学一年级上册30页、31页。二、教材分析本节课是安排在学生认识了10以内的数，掌握了5以内的加减法的基础上，认识了0，知道0的含义是什么以后，来学习0的加减法。本节课主要根据0可以表示“没有”来进行计算。教材的几道练习结合了学生的生活经验，利用有趣的图片吸引学生去结合情境，列出相应的算式；练习层次性强，并且层层递进，学生能充分感受0的加减法的一些简单规律。30页的做一做，通过计算几组算式，感受任何数加0或者减0，结果还是原来的数。31页的第2题连续性的摘苹果图，第3题逐步地划去小花图，则是要求学生根据图意写减法算式，
2、加深理解同数相减得数是0，同时渗透函数思想。第4题呈现的是两个笼子，其中左边的笼子装了3个兔子，右边的笼子什么也没有，根据图意列出算式3+0=3，接着，交换了两个笼子的位置，列出算式0+3=3，帮助学生感受在0的加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。三、学情分析1、知识基础分析本课是在学生初步了解加减法意义，会计算5以内的加减法基础上学习的，知道了0可以表示“没有”。因此学生可以快速完成0+5=5，而本节课则在一系列的题组中帮助学生发现，因为0表示没有，所以任何数加0或者减0，最后的结果不变。2、生活经验分析学生在日常生活中已经有很多具体有关于0的加减法的感知，比如知道5个苹果加上0个苹果，
3、结果还是只有5个苹果，以及有5个苹果，吃掉了5个，就没有苹果了。本节课则要求他们能够根据图意，结合他们的生活经验，用数学语言描述这幅图片的含义。3、心理特征分析 一年级的孩子处于具体形象思维阶段，他们的心理活动具有很强的体验性和直觉性，其思维活动的进行要依赖于动作、实物、图像、语言等为支撑。本节课设计的练习大多以图片的方式呈现，通过具体形象的图片，帮助他们理解0的加减法的含义。四、教学目标知识技能：学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。数学思考：学生通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。问题解决：根据图片信息，正确理解图意并列出相
4、应的算式。情感态度：用数学来表达生活中的一些信息，感受数学与生活有密切联系。 五、教学重难点重点：学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。难点：学生通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，发现有关于0的加减法的简单规律。六、教学过程（一）创设情境，激发兴趣。师：同学们老师今天给大家带来一个好消息，我们的TFBOYS要开演唱会啦！他们听说一（3）班的小朋友特别聪明乖巧，所以邀请我们去听演唱会，你们想不想去？师：可是在去的路上有一些挑战，同学们有没有信心挑战成功？师：让我们一起坐上车出发吧！【设计意图】利用去听孩子们喜欢的TFBOYS的演唱会，将本节练习课设计成了一个挑战闯关游
5、戏，激发学生的学习兴趣。（二）基础练习，巩固旧知。第一关师：第一关我们来开小火车。师：同学们，你们可以回答得那么快,看来你们对0的加减法掌握得非常棒，今天我们再来上一节“0的加减法练习课”。5+0=54+0=43+0=32+0=20+0=0师：现在老师把这些算式找了好朋友，整理了一组算式，我们一起来观察一下这组算式。5+0=？加号前面的数和得数有什么关系？师：那这一组的算式加号前面的数和得数有什么关系？师：为什么会这样呀？师：也就是说，任何数加0，结果还是原来的数。师：老师还找了一组算式做好朋友，我们看这组算式，你发现了什么？5-0=54-0=43-0=32-0=20-0=0生：任何数减0，还
6、等于那个数。【设计意图】学生可以根据0表示“没有”，快速完成这一系列题目，而找出两组算式“好朋友”，帮助学生发现任何数加0或者减0，结果还是原来的数。第二关1、 逐步展示，分别列算式第一张图师：我们来看看第一张图片代表什么意思。原来有几个苹果，摘去了几个，还剩下几个，怎么列式？第二张图师：请同学们说一说这个图片代表什么意思？第三张图师：请同学们自己看一看图片，然后在图片下面列式。师：你们列了什么算式？生：3-3=0（板书）2、观察分析，独立完成师：这一关我们先观察图片，然后动手做一做。（老师下去巡视）师：我们请同学们汇报你们的列的算式是什么？3、 感受同数相减，得数为0师：老师在这两题中找来了
7、两个好朋友，3-3=0,4-4=0，为什么我觉得它们是好朋友？因为我发现这两个算式减号前面的数和后面的数都是一样的。师：有没有同学可以帮这两个算式找更多这样的好朋友呢？师：我们仔细观察这些算式，你发现了什么？师：刚刚我们发现这些算式得数都是0。为什么会这样呢？这些算式后面是不是藏着什么小秘密呀？师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，99等于多少呢？100-100呢？1000-1000呢？【设计意图】学生根据图片，在教师的引导下能用数学语言描述这幅图片代表什么意思，并列出相应的算式。学生在这一层
8、次通过一系列的题组，逐步感受同数相减得0，并且利用这个规律举一反三，解决9-9，100-100,1000-1000。第三关师：我们看左边的笼子有几只小兔子？右边的笼子呢？两个笼子合起来一共有几只小兔子？师：怎么列式？ 生：3+0=3（板书）师：现在老师变个小魔术！大家仔细观察了！师：现在怎么列式？ 生：0+3=3（板书）师：为什么老师变了魔术，最后的得数都还是3呀？师：老师再变一个魔术，现在你看到了什么？怎么列算式？师：为什么两个看起来很像的图画你们列的算式却不一样呢？原来左边的表示把两个笼子里兔子的数量合起来，而右边是一个动态的过程，表示原来笼子有3个兔子，后来3只兔子被老师变魔术变走了，笼
9、子里就没有兔子了。【设计意图】通过把两个笼子交换位置的小魔术，学生明白两个笼子交换位置不影响兔子的总数，感受在加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。第四关（开小火车）【设计意图】复习5以内的加减法。（三）综合运用，拓展提升。第五关师：你看到了什么？怎么列式？请写下来。生：左边的树枝有0个桃子，右边的树枝有4个桃子，总共有4个桃子，我列的算式是0+4=4生：小猴子摘了4个桃子，它吃掉了4个，就没有桃子了，我列的算式是4-4=0【设计意图】学生能正确理解图片并提取图片中的数学信息，列出相应的算式。第六关师：终于来到了最后一关！数字宝宝在跟大家玩捉迷藏，它们都藏在小动物的身后，你们猜猜它们是谁？【
10、设计意图】通过有趣的数学小游戏，将算式题转化为“捉迷藏”，提高学生的学习兴趣，激发孩子的数学思维。（四）小结反思，感受成功。师：今天我们闯过了6关，知道了任何数加0或者减0，结果还是原来的那个数，还知道了相同的两个数相减，得数为0。我们不仅会做0的加减法，还能运用0的加减法来解决问题。你们表现得非常棒，所以TFBOYS要给你们唱一首歌，请跟着他们一起唱吧！七、板书设计5-0=54-0=43-0=32-0=25+0=54+0=43+0=32+0=20的加减法练习课 3-3=0 3+0=3 4-4=0 0+3=3 2-2=0 1-1=0 5-5=0八、教学反思 根据一定的数学概念、法则和定理，由一
11、些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。按照一定的程序与步骤进行运算，称为计算技能。不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力。1义务教育数学课程标准（2011年版）解读, 北京师范大学出版社 课程标准（2011年版）也指出：运算能力主要是能根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理。本节课通过0的加减法练习，着力于培养学生的运算能力，理解运算的算理，在真正理解了算理后掌握运算的算法。1、在层层递进的闯关游戏中进一步理解算理。明白算式的算理是运算能力的基础。多方面多角度地呈现算式的算理有助于孩
12、子理解在运算的过程中，究竟为什么要这么列式、这么运算。而本节课也针对这一点设计了不同情况下的算理。本节练习课呈现大量生动形象的图片，在教师的引导下，学生独立思考，用数学语言去描述图片代表什么意义，比如第二关的“摘苹果”学生根据图片明白了“原来有3个苹果，摘去了3个，还剩下0个”并列出正确的算式 “3-3=0”，学生在这里知道了3-3=0在这个情境下的具体含义，理解3-3=0的算理。在第三关利用交换两个笼子魔术的动态展示，学生充分地感受到3+0=3和0+3=3这两个算式背后不同的是两个加数交换了位置，因为交换了笼子位置，所以列出的算式不一样，而相同的是得数，因为即使交换了笼子位置，笼子里的兔子总
13、数量不发生改变。还设计了在具体情境中去理解算理，比如第五关的问题解决，学生在观察图片后，在“猴子摘桃”的小故事里找出了相应的算式。“左边的树枝有0个桃子，右边的树枝有4个桃子，总共有4个桃子，我列的算式是0+4=4”，“后来小猴子从树上摘了4个桃子，它吃掉了4个，就没有桃子了，因此我列的算式是4-4=0”。2、 在丰富多样的例证中逐步发现规律。本节课的难点在于学生发现有关于0的加减法的一些规律，任何规律的发现离不开大量的例证，针对本节课的3个规律，本节课相应地设计了一系列题组，从算理入手，发现规律，运用算法。比如针对“何数加0或者减0，结果还是原来的数”这个规律，在第一关先设计了口算题，接着教
14、师帮学生把这些算式分类出两组题，引导学生有目的性地观察前面的数和得数有什么关系，学生发现了它们都是一样的，接着老师提出问题，问为什么会这样，学生马上就发现因为是因为加0或者减0，而0代表“没有”，所以得数不变。在学生理解了算理后，老师及时总结出“任何数加0或者减0，得数不变”的规律。比如针对“同数相减得数是0”，设计了两个题目，“连续摘苹果”“逐渐划去小花”，学生根据图片的具体呈现，明白了“3-3=0”“4-4=0”的算理后，老师找出这两个算式当好朋友，因为它们“前面的数”和“后面的数”是一样的。接着让他们找出像这样的算式，学生举一反三出更多的算式，再将这些算式放在一起进行比较。学生发现了一个数减去它自己，就什么都没有了的算理后，教师及时总结出“也就是相同的数相减，得数为0”的规律，做好算理和算法的联系。学生知道为什么这样，也知道怎么用，根据这个规律去运算9-9，100-100,1000-1000。
