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1、5、4、3、2加几 教学设计素质教育目标(一)知识教学点掌握用交换加数位置和想大数加小数的方法计算5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。(二)能力训练点1会用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几。2培养学生的迁移、类推能力。3培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。(三)德育渗透点通过用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几，渗透新知识是建立在已学过的知识基础上的，增强学生探索新知识信心。教学重点难点掌握用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的进位加法。教学设计思路5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的
2、重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。教学设想如下：1尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组
3、成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。2尊重学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。3尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。在出示5+7=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学
4、生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。教学过程一、复习导入1口算（计算机显示）9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4=9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6=2计算机显示：8+9=？让学生口算并说思考过程，电脑演示各种计算方法。师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。（板书：20以内进位加法）二、合作学习，探究新知1出示5+7=，同桌合作学习。（1）师问：5+7等于多少？怎样计算呢？（2）学生独立试做5+7。（3）同桌交流并探讨多种计算方法。（4）学生汇报各种算法，教师板书。生1：把5分成2和3，3
5、加7得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）生3：想7+5=12，所以5+7=12。（板书）（5）看看每种方法有多少同学选择。（6）师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。2小组合作，探究5+8、4+8、3+9。（1）学生分析每道题的算法，把得数写在书上。（2）汇报不同的算法，师板书。3看书质疑。4做一做。（1）看图列式。学生看图，说图意，列式计算。注：此题可以一图四式，学生说哪种都可以。（2）7+5=9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9=学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。5小结。这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。三、练习1先说得数，再说算式。每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。学生汇报。2看谁算得又对又快。时间一分半，答完之后对照投影自批自改。3学生自己出题，其他同学抢答。四、全课总结
