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1、+教育学 第一章本质属性 1、概念、2、属性 3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介社会属性功能：对象个体、社会； 方向正向、负向； 呈现方式神话起源：最古老的生物起源：利托尔诺、沛西 能； 第一个正式提出起源 心理起源：孟禄教育 劳动起源 原始社会：特征非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲 历史发展 近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化 现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化 现代社会：特点：教育20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科
2、学性教育学 1、概念 2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律 超日常经验 1、研究价值解释教育问题 2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神 理论实践 中国：孔子、孟子、墨翟、道家、学记教育学 萌芽阶段： 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良 建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克 发展概况 独立形态规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯 凯洛夫、杨贤江当代理论：三大流派布鲁纳、赞科夫、瓦 根舍因；其他皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学 第二章教育与政治经济制度 教育
3、与生产力水平 教育与科学技术教育与 社会发展 教育与文化：学校文化观念文化、规范文化、物质文化 教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性 教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心-人的现代化教育的基本规律个体身心发展的概念：身体和心理 内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔 发展动因： 外铄论（环境）：荀子、洛克、华生 多因素决定论教育与 遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平 人的发展 影响身心 环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应发展因素 教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件 主观
4、能动性：决定性，内在动力；三层次：生理心理实践顺序性 阶段性 发展规律 不平衡性 互补性 个别差异性教育学 第三章1、概念 2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据 意义与作用作用：导向、激励（调控）、评价 层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位-统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的 我国的教育目的 基本构成：德灵魂、动力、方向
5、；智认识基础；体物质基础；美、劳运用实施教育制度 重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的落实 解决片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区内涵：广义国民教育制度； 狭义学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度 现代学制类型：双轨欧洲；单轨美国；分支苏联、中国 前制度化、制度化、非制度化 教育制度发展 发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历 教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌 层次：学前、初等、中等、高等教育制度结构 结构：基础、职业技术、高等、成
6、人、特殊 改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育 中长期发展计划教育学 第四章概念：根本任务教书育人性质：专业人员，促进个体社会化职业概述 作用：传播文化、塑造品格、开发潜能 发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色）：一般角色 教师及 新角色学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点 长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人教师与道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习学生职业素养 知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教
7、育教学、反思心理健康：师德、情感、人际关系、人格发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新专业发展 发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体特点 自我教育和发展的主体：主观能动性自觉性、独立性、创造性 学生发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人权利和义务概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论 VS 儿童中心论作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要师生关系 内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主良好师
8、生关系的建立：教师、学生、环境新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学 第五章几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义 意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量 课程概述课程类型：属性学科和活动、组织方式分科和综合、学习要求必修和选修、任务基础型、拓展型、研究型制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性课程目标 依据：学生、社会、学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标、课程设置
9、、学科顺序、课时、学年、学周课程计划 国家制定强制性、普遍性、基础性课程内容作用：教材编写、教学、评价、考试命题依据课程标准 设计原则教材 教科书主体编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系横向各门各类比例；纵向直线型、螺旋式课程 课程结构九年一贯义务教育新课程结构内容 高中分科为主必修综合实践活动课农村中学为经济服务理念条件三级管理：国家、地方、校本课程程序途径与教师专业发展设计模式：目标模式-泰勒；过程模式-斯腾豪斯设计与实施 实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、 CSE 教材核心、主要 类型
10、：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性； 课程资源 筛选：优先性和适应性 开发途径特别资源：课程标注与教科书、教师最重要、学生、教学过程教育学 第六章概念：教+学； 根本目的：全面发展的人与教育、智育、上课、自学的关系教学概述 意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排一般任务：双基首要任务、智育、体育、美育、德育和个性内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段 教学过程 本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯 基本规律（基本特点）： 间接性、双边性、发展性、教育性结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性 教学原则 概念：教法+学法 教学方法 对立思想：注入式 VS 启发式 （标准不能只看形式，看学生的积极性）教学方法 语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法 直观感知：演示法、参观法
