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1、如何使学生喜欢我们的课乐学”的核心是 “学”，打开 “乐学”大门的钥匙是“兴趣” 。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。 ”学生对学科的学习兴趣直接影响学 习该科的学习效果、学习成绩。因此，作为教师，我们首先要考虑如何调动 学生对所学科目的学习兴趣，激发 学生的学习潜能，帮助学生充分发挥主观能 动性，从 “要我学”变成“ 我要学”，使学 习成为一种由兴趣出发的主动行为。然而，中学生自觉性、稳定性相对较差的特点决定了他们对于学习的兴趣不可能持续很久，继而演变成视学习为必须完成的任务。学生在开始学习顺利时， 兴趣浓厚，但随着知识的深入和学习难度的增加，就逐渐产生畏 难情绪。 兴趣减弱，成
2、绩 相应下降。在众多学科中，英语是受这种任务式学习危害最深的一门学科。因为语言学习注重主观能动性的发挥，如果学生对于该学科失去兴趣，就不能构成学习的动力，更 谈不上求知欲的培养了。因此如何激发学生学习英语的兴趣， 调动 学生的积极性，使 课堂的 45分钟得到充分的利用，以最好的成绩完成课程的任务，既要省时高效、高密度，又要大容量完成教学目标， 这是当今英语教师急需解决的问题。下面结合我校实际情况，就在英语教育、教学实践中，如何激 发学生的学 习兴趣，调动学生学习英语的积极性方面浅谈我的一些做法及设想。一、注重师生之间“情”的交流对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。教师要是能在课堂上宽以待人
3、，总是面带微笑把单调的知识呈现转化为一种师生间的情感交流，学生就可以解放莫须有的束缚和压力，以 较轻松的心情接受学习，那么师生教与学的关系达到的效果就会更好。当今的英语教学着重于训练语言能力的实践和探索，以全英教学，以“ 情景结构交际运用反馈”为教学方向，课堂上需要教师与学生之间的直接交流，一个手势、一个眼神、一个微笑都是 实现交际必不可少的，我们 在英语课堂的模拟 交际中必须注重这些细节。如果要求以英语教学，学生可能会因为基础差，词汇 量少等因素而影响听课质量，这时，教 师的一举一动，丰富的表情，多样的身体语 言都能给予学生及时的引导和启发，从而活跃学生的思维，学生听课质量提高了，学习兴趣也
4、会随之提高。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至 对某一问题 的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“ 信任”或“不信任” 的判断，和“ 亲近” 或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表 现出厚 爱，而冷落了成 绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是， 骄傲自 满，成 绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪， 对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教 师的教学就显得无能为力了。教学中，教 师应热爱每个学
5、生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为 学生的成绩优劣、性 别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他 们感到不自在而情 绪紧张。教 师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激 发出健康的情感， 变得生气勃勃，产 生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知 识，培养能力。二、注重营造学生
6、课堂学 习环境的“安全感”学生学习的情况各有差异，因此教师应多了解学生的学习情况、个性特点，在课堂教学中注意保护学生的自尊心。在英语教学中，为了更好培养学生的听说能力，教师 常常会设计口头活 动，要求学生 进行训练， 这时可以充分利用集体、小组、同桌 组织各种语言实践活 动， 创造一种互助协作的气氛，这对于能力相对差的学生来说既得到参与练习的机会，又能感受到集体学习的安全感；当需要个别提问或检验个别学生情况时，教师应更多地作出鼓励和引导，适当、中肯的表 扬、启发和暗示有利于学生开发创造性思维。特别在英语课堂上，教师常出于交际性目的让学生在模拟情景中训练能力，这时教师应该根据训练的深浅程度提问不
7、同的学生，例如对于 Yes/No Questions 就可以提问 程度较低的学生，随着问题的加深，如 Special questions 甚至 Dialogue 等，相 应的就应该趋向提问成绩较好的学生。如此一来，学生遇到适合自己程度的题目并作答成功，就能从中获得了成功感，激发信心和热情，学习积极性自然提高， 兴趣也得以培养。三、坚持严格要求学生，培养学生自学能力愉快轻松的课堂气氛和活泼多样的教学形式并不代表教师因此能够放松对学生的要求，情况正好相反，课堂上听说活动的增加就会造成其他练习的相对减少，要引导学生培养各方面的素质就必须顾及英语听、说、读、写四种技能的 训练。着重强化培训学生的口头表
8、达能力以达到适应新时代对英语技能的高需求；改变长期以来教师以传授知识为主、忽视培养学生语言实际运用能力的落后做法，实施素质教育，促进学生的英语素质全面发展。 课堂做笔记、 课前预习、课后复习，养成自觉订正的好习惯。为此我校还开展了作业评比、展览活动，以 资鼓励。课后，开展各种课外活动。为了更有效地培养学生的动手和自学能力， 组织学生欣赏演唱英文歌曲、上演英语剧，例如 The tiger and the monkey；组织学生进行英语课外阅读，例如，学生之间互相交换英语课外读物进行阅读，从中增加学生的 词汇量、开拓视野和扩大知识面；在课室里出版英语墙报，开设英语角，开展英 语单词竞赛，还组织学生
9、在教师节给老师写英文敬师卡、节日给老师写英文慰问信等活动，大大丰富了学生的课余生活，在培养学生运用英语的能力和培养集体荣誉感方面起了重大作用，同时也在实践中提高了学生对学习英语的兴趣。学生都希望自己的努力学习可以取得好成绩，取之，欣喜若狂；反之，垂头丧气。这时，教师应该采取适当的奖励措施并作出恰当的评估，增大成绩好的学生再接再厉，注意发掘成绩差的学生的优点并加以鼓励和表扬。我们重视引导学生逐步形成自我教育、自我发展、自律成才的行为习惯。同时我们觉 得无论在教学还是在各种活动中作出适当的奖励，即使只是一本练习本、一 张小卡片也可以让学生感到自己通过努力取得的成功，“激励就是向上的动力”，因而学习
10、兴趣就更浓厚，学习也更努力，成绩也会逐步提高。 四 灵活运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣 教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖 ，课堂气氛就越活跃，学生表现出的态度越积极，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教 师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技
11、能的关系上， 对重点、 难点、关键性的知 识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃， 让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知 识上，要善于利用已学 过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同 时运用， 强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴 趣，加深理解，强化记忆 ，取得理想的教学效果。 我们组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“ 尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着
12、重培养学生运用英语进行交际的能力” ；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会， 让学生充分接触英语，运用英 语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主 动观察、主 动思维、主 动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的 发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。 五 利用形成性评价为主的多种评价体系，唤醒学生的学习兴趣。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。有利于促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展， 传统的英语学习评价方式把对
13、语言知识的考核的成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，再加上英语教学本身注重的是教学过程，所以在倡导全体参与体验为基础的各种活动中应以鼓励为主，采取多种评价方式，促成学生学习兴趣的生成，学习 目标的建立，从而建立自信，达到促使学生逐步建立起自主性学 习意识、与他人合作意识、个性发展意 识的目的。英 语课程标 准的基本理念体现在六大方面，它们 之间互相关联，互相渗透，其中就包括：注重过程评价，促进学生发展。这就要求教师建立激励学生学习兴趣和主动学习能力发展的评价体系。因此，在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。课堂教学中
14、我们倡导让学生更加主动地参与到课堂中来，在教与学的过程中体验知识习得的乐趣，鼓励他们关注自身的发展，培养公平竞争的意识，用激励的评价制度来为他们设防，鼓励他们大胆地说出自己的见解，初中阶段的英语教学目的仍然是培养他们初步的语感，培养初步的语用能力，树立进一步学习英语的信心。新课程下的课堂教学再不是教师自编自演的独角戏，学生充当的是配角是观众，而是应该让学生唱主角，让学生用自己的聪明才智和特有的创造力在教师的总导演总指挥下，用任务 型教学模式下创造性地完成教学任务，学生是否能“苦中作乐”，关键看教师能不能让学生真正忘我的参与到教学活动中来，“寓学于乐”，要达到 这样的目的，教 师首先要有导演的能
15、力，演员的素养，善于煽情，善于调动。教师还要有意识 地多一点人文精神的渗透，让课堂充满爱的气息，最大程度地激发学生的学生兴趣，最大程度地调动学生的积极性，抛开偏见，抛开不必要的批评与指责，抛开腐朽的师道尊严， 让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围搽亮孩子心灵的天空，让孩子对自己充满信心， 对学习充满浓厚的兴趣。孩子的心空应该 是明朗的，我 们的心就必 须是宽容的，允 许他们犯各种各样的错误，哪怕是笑话 ，也是孩子内心中精心培育出的奇葩，也是可以用来装点我们的课堂的。我们需要用一颗轻松的心去面对我们的课堂，我们应该毫无保留地去热爱我们的学生，把我们的每一堂课都演绎得很精彩，让“学生喜欢上我的课，盼着上我的课”。
