《做一名有教学特色语文人》 演示文稿

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1、做一名有教学特色的语文人,谈余映潮课堂教学艺术在教学实践中的运用,合肥市经开区长岗中学 余宏辉,2014、10、17,例谈老王的三种解读法,第一种解读：“三个板块”解读法。 第二种解读：三个“主问题”解读法。 第三种解读：“四个一”解读法。 三种解读方法，教学特色不同,话题,一、教学特色的阐释。 二、名师、名家课堂教学特色。 三、余映潮的课堂教学特色。 四、语文教师要有自己的课堂教学特色。,一、教学特色：,是指教师在教学过程中形成的区别于其他教师的教学风格或教学形式（模式）。对于初中语文教师而言，很多人在进行课堂教学的时候，都有自己的教学特点，不过有的表现明显，有的不明显，有的特点鲜明，有的不

2、鲜明，如果能够将这些特点精心打造成特色，那样会更吸引学生，课堂教学效果更佳！因为评价一位教师课堂教学的优劣高低的标准是多种多样的，且总是处于动态之中，但是最重要的评价标准就是教师课堂教学有无“特色”，有无“出彩”之处。,二、名师、名家课堂教学特色。,于永正的特色是“幽默”， 李镇西的特色是“充满激情”， 霍懋征的特色是“博爱”， 李吉林的特色是“创设情境”， 张孝纯的特色是“大语文教育”， 钱梦龙的特色是“三主三式”教学模式， 魏书生的特色是“六步课堂教学”法 窦桂梅的特色是“语文主题教学”， 王崧舟的特色是“诗意语文”， 于漪“点”、“线”、“面、“体”的“主体化教学法”， 这些无不体现了语

3、文特色教学的魅力！,三、余映潮课堂教学特色：板块式、主问题、诗意手法,“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 例如：,（一）板块式：,紫藤萝瀑布是精短的散文，可对其设计“整体感知整体理解整体赏析”的教学思路。 桃花源记是奇美的文言散文，可设计“景美人美人情美故事美”的教学思路。 海伦的我的老师是朴实的长篇散文，可设计“浏览感悟精读积累”的教学思路。 十三岁的际遇是优美的较长的散文

4、，可设计“理解一篇突破一点记诵一段”的思路。 琵琶行是长篇文言自读课文，可设计“诵读听读选点品读佳句积累”的教学程序。,（二）主问题 ：,用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。例如：,狼主问题设计：,1. 展开想像，口述狼的故事。 2. 这一课有一重要特点：写狼必写人，写人必写狼。 能证明这种说法是正确的吗？ 3. 表现了屠狼斗，故事情节层层相扣，十分曲折，能举例说明吗？ 4. 篇幅短小，结构紧凑，尤其语言简洁生动表现在哪里？ 5. 请以“狡猾与机智”为话题谈对狼的看法。 6. 请以狼中之狼为题谈对本文的看法。 7. 请对全文字词举例欣赏，讲清几

5、个词的表达作用。 8. 请给全文每一段话加上评点语。,（三）教学设计的诗意手法,1、无限创意，精巧细节阅读教学设计的诗意手法。 细腻的研读（教材研读）、别致的处理（课文处理）、灵动的思路（思路设计）、诗意的手法（手法运用）、精巧的细节（细节琢磨） 2、整体勾勒，匀称安排阅读教学设计的诗意手法。 如故乡第二节课（这节课的任务是完成对课文中“这来的便是闰土可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读）精读品析课教学过程构想： 简洁导入，切入到所要教学的部分。 步骤一：理解课文请学生多角度概说课文内容（分钟左右） 步骤二：揣摩妙点请学生多层次品味美点妙要（分钟左右） 步骤三：品评人物请学生多侧面述说人物

6、性格（分钟左右） 简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。,（三）教学设计的诗意手法,3、开课揭题，直入情境阅读教学设计的诗意手法。 律诗二首的导入。 师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？ 生1：诗歌在我们面前。 生2：让我们朗读品析诗歌。 生3：让诗歌进入我们的情感世界。 生4：我们能够认识诗人，领会诗意 师：大家说的意思可以这样表达今天，我们与诗人相遇。 师：我们今天的学习活动就是：1、与诗人相遇，2、和诗人同行，3、对诗人说话。,（三）教学设计的诗意手法,4、淡化提问，活动依然阅读

7、教学设计的诗意手法。 今天学习古代诗歌五首，请同学们先读起来。假设这五首诗都是“景点”，请试着给它们各加上一个四字词的名称。如观沧海这个“景点”，我们可以给它一个“登山望海”的美名。 学生们朗读、思考、商量、表达： 观沧海“望天看海”， 次北固山下“驾舟扬帆”， 钱塘湖春行“赏花观鸟” 西江月“夜半山行” 天净沙秋思“天涯孤旅”,（三）教学设计的诗意手法,5、指导朗读，灵动多姿阅读教学设计的诗意手法。 没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。而且，只是单一地让学生“读”而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。美美地听，美美地读，美美地品，美美地说才是“课”。 6、习点精粹，氛围浓郁阅读教学

8、设计的诗意手法。 如使至塞上的四个“习点”： 吟读体会情味 译读理解内容 背读积累语言 说读飞扬神思,（三）教学设计的诗意手法,7、寓读于说，生动热烈阅读教学设计的诗意手法。 卖炭翁的说读教学过程设计： 第一步：朗读读得流畅；说话翻译课文（叙说性语言表达训练）。 第二步：朗读读出轻重；说话品析文句（分析性语言表达训练）。 第三步：朗读读出情景；说话品析字词（欣赏性语言表达训练）。 第四步：朗读读出情感；说话表达想象（描叙性语言表达训练）。 8、创新活动，话语纷纭阅读教学设计的诗意手法。 说读能让学生在课堂上充分地读起来，想起来，说起来，品起来。,（三）教学设计的诗意手法,9、设置话题，讨论交流

9、阅读教学设计的诗意手法。 请看小石潭记的一个教学设计片断：请同学们各自选择下面的“话题”，在理解课文的基础上，根据课文内容准备一段话，自由地发表自己的见解： “小石潭”的“小” “小石潭”的“石” “小石潭”的“潭” “小石潭”的“水” “小石潭”的“清” “小石潭”的“秀” 小石潭记中的“近与远” 小石潭记中的“色与光” 小石潭记中的“动与静” 小石潭记中的“虚与实” 小石潭记中的“景与情” 小石潭记中的“乐与凄” 小石潭记中的“镜头与画面” 小石潭记中的“对比与烘托” 小石潭记中的“观察与描叙” 小石潭记中的“语言美 试用绘画的语言评点文中的一段话 试用摄影的语言评点文中的一段话 试用音乐

10、的语言评点文中的一段话 请自己提出一个小小的“话题” 阐述,（三）教学设计的诗意手法,10、研读教材，启发创新阅读教学设计的诗意手法。 仿写学用：星星变奏曲试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”写几句诗，表达一种企盼；芦花荡课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚像一片苇叶，奔着东南去了”，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句。,（三）教学设计的诗意手法,11、精巧命名，点示规律阅读教学设计的诗意手法。 语文教学中可以运用“命名”的艺术。“命名”用于语文教学，主要在于分析与提炼语言现象，点破文章、文段、文句的结构规律，便于学生掌握分析的

11、钥匙，便于学生更快更好地学习语言。 12、自然迁移，润物无声阅读教学设计的诗意手法。 在情感、态度、价值观方面要做到“自然迁移，润物无声”。,（三）教学设计的诗意手法,13、快捷切入，省力省时阅读教学设计的诗意手法。 下面是故宫博物院的一种教学思路： （1）师生共读课文，对课文进行“文意把握”，进行“要点概括”。 （2）教师将教学视点引向课文第11段。 （3）选择课文精段进行品析。 这个教学思路运用了一种艺术的快捷手法，那就是“切入”在理解课文的基础上将教学内容很快地“切”到课文第11段。,（三）教学设计的诗意手法,14、语言学用，句段读写阅读教学设计的诗意手法。 课文登上地球之巅有这样一个句

12、子仿写的练习设计： 下面是课文中描写景物的句子，注意观察夜色，试着仿写几句： （1）5月24日清晨，阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。 （2）夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓。 （3）夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛顶峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。 （4）举目四望，朦胧的夜色中，珠穆朗玛山区群峰的座座黑影，都匍匐在他们的脚下。现在，他们三人的头顶上，只有闪闪发光的星斗,（三）教学设计的诗意手法,15、捕捉要言，提取信息阅读教学设计的诗意手法。 苏州园林： 苏州园林是我国各地园林的标本。

13、苏州各个园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 苏州园林绝不讲究对称。 苏州园林里都有假山和池沼。 苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。 苏州园林有花墙和廊子。 苏州园林每一个角落都注意图画美。 苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。 苏州园林极少使用彩绘。,（三）教学设计的诗意手法,16、含英咀华，课文集美阅读教学设计的诗意手法。 对课文精美的词语、句子、段落进行赏析、积累。 17、切分板块，理清思路阅读教学设计的诗意手法。 这是课文邓稼先一个“读写结合式”的教学设想： 教学板块之一：提取信息，写人物简历 教学板块之二：组合要言，写人物事

14、迹 教学板块之三：抒发感受，写人物述评,（三）教学设计的诗意手法,18、围绕线索，牵动品读阅读教学设计的诗意手法。 阅读教学中的所谓“线索”，指的是贯串于一节课、一篇课文或一个大的教学板块中的学习内容或学习活动。有了“线索”的教学设计我们称之为“线索式思路”。如常说的“一线串珠”、“一词经纬”。 通过对课文的认真分析，或找到一个能够牵动对全篇（段）课文进行阅读品析的关键字词，或提炼出一个能“牵一发而动全身”的关键问题，或设计一个时间持续长久的阅读活动。,（三）教学设计的诗意手法,19、联读扩展，拓宽视野阅读教学设计的诗意手法。 20、穿插引进，巧用资源阅读教学设计的诗意手法。 21、情境生动，

15、情趣盎然阅读教学设计的诗意手法。 22、整体反复，多角理解阅读教学设计的诗意手法。 23、把握文意，选点突破阅读教学设计的诗意手法。 24、读法示例，化解难点阅读教学设计的诗意手法。 25、训练检索，整合提炼阅读教学设计的诗意手法。 26、巧妙导入，自然得体阅读教学设计的诗意手法。 27、生动收束，余味犹存阅读教学设计的诗意手法。 28、灵活评点，敏捷机智阅读教学设计的诗意手法。 ,四、语文教师要有自己的课堂教学特色。,送教下乡老师教学特色： 李书端老师的诗歌教学秋天：读出音韵美、读出画面美、读出情感美；（长丰县下塘实验中学，2013、11、14） 余宏辉的课堂教学走一步，再走一步，按照“预习、教学、检测、反思” 教学模式教学。（长丰县下塘实验中学，2013、11、14） 李书端老师的诗歌教学白雪歌送武判官归京：读一读、译一译、品一品、说一说、做一做。（长丰县北城世纪城学校，2014、5、13） 李杰老师的湖心亭看雪：自读、译读、品读、悟读。（肥西县上派四中，2013、12、17）,肥东三中杨正霞老师的课堂教学信客，以文中的“他（信客）死时，前来吊唁的人非常多，有不少还是从外地特意赶来的”作为文本解读切入点，分别