《绘本社团工作记录本黄千红资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绘本社团工作记录本黄千红资料（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、（ 2015 学年第 一 学期）社团名称：绘本阅读 指导教师： 黄千红 苍南县新星实验学校会 员 情 况 登 记 表序班级姓 名性别序班级姓 名性别1二（1）周崇杰23二（5）郑鸿2二（1）林紫瑜24杨睿3二（1）蔡晓枫25陈哲轩4二（1）颜邦辉26王涵5二（1）许正阳27王先锋6二（2）黄漫彤28陈庆璋7二（2）廖欢欢29二（6）陈诺8二（2）李馨烨30何必斌9二（2）项超31黄邦铨10二（2）黄桂如32赵换锦11二（3）陈阳航33黄涛12二（3）叶可欣34二（7）谢紫欣13二（3）缪雯悦35郑存恩14二（3）王小慧36郭韩15二（3）张盛37罗瑞妍16二（3）卓雅麒38林祖轲17二（4）谢
2、加睿3918杜惟依4019吴晟4120黄歆媛4221陈雅婷4322吴浩诚44本 学 期 主 要 活 动 安 排周次（或日期）活 动 内 容备注3社团成员微调，电影小鬼当家2课时6我的幸运一天2课时7苏菲生气了2课时咕噜牛2课时9獾的礼物2课时10等等聪聪2课时2会爬的豆子2课时13米丽的大秘密2课时15小老鼠亚历山大2课时16三个强盗2课时17一根羽毛也不能动2课时19作品赏析2课时20期末作品赏析2课时活 动 预 设 / 反 馈 单活动主题电影小鬼当家本学期第 1 次活动【本次活动方案（包括目标、内容、活动过程等）】：一、成员点名二、提出社团活动的要求三、电影欣赏【活动感悟（或反思）】：开学
3、的第一次社团，因为个别成员有变，所以第一次活动有些随意。【后记】：本次活动应到 人，实到 人。活 动 预 设 / 反 馈 单活动主题我的幸运一天本学期第 2 次活动【本次活动方案（包括目标、内容、活动过程等）】：一、激趣引题1.大家都知道狐狸吧？谁愿意说说狐狸是一种怎样的动物？2.小猪大家一定都很熟悉，谁愿意说说小猪又是怎样的一种动物？3.小猪遇到狐狸会发生什么事情呢？今天我们一起走进我的幸运一天这个故事。二、师生共同阅读（一）讲一讲这本书的作者是定居美国的日本女艺术家庆子凯萨兹，吴小红把它译成了中文。（二）猜一猜1.今天会是谁的幸运一天呢？2.理解“幸运”的意思。（三）读一读三、课外延伸1.
4、假如你是这只小猪，你会怎样来救自己？2.如果是你们遇到困难，你们将会怎么做？【活动感悟（或反思）】：整个流程下来内容过多，在出示图片学习句式时，可直接运用到前面教学部分，可节省时间，最后的创编环节可以省略，可以在结尾改成一个游戏，让小朋友们跟着老师一起做狐狸帮小猪做吃的和洗澡的动作，体验故事的趣味性。【后记】：本次活动应到 人，实到 人。活 动 预 设 / 反 馈 单活动主题苏菲生气了本学期第 3 次活动【本次活动方案（包括目标、内容、活动过程等）】：指导目标:1.通过重点语段赏析，掌握一些基本阅读方法。2.理解作品的思想内涵，使学生学会控制自己的情绪3、培养阅读习惯，激发兴趣。活动过程:一、
5、欣赏上节课的优秀绘本作品二、导入新故事同学们，你有没有过生气的经历啊？你生气是什么样子的？看，这就是我们故事的小主人公，她叫苏菲！可是今天苏菲好像很不开心哦，到底是因为什么呢？就让我们一起走进故事苏菲生气了。三、讲述新故事1.学姐姐说话的样子。2.分角色读妈妈和苏菲的对话。3.姐姐把“猩猩”抢走了，如果你是苏菲你会怎么样？如果你是苏菲，此时此刻你会想些什么？6.看到苏菲回来了，姐姐也许会说些什么呢？四、讲述第二遍故事五、总结1.孩子们，生气并不可怕，可怕的是不加控制！2.说一说当你生气时，你会用什么方法来控制自己。3.把苏菲生气了的故事和你的家人、好朋友分享。六、布置读写绘作业【活动感悟（或反
6、思）】：故事讲的是一个叫苏菲的女孩因为和姐姐抢玩具，而生气离家，最后回到家，重新感受家庭的美好幸福。故事是要告诉孩子们生气并不可怕，可怕的是生气时不加控制。通过故事帮助幼儿知道在生气的时候，学会用正确的方法排解，做一个快乐的人。在活动中能使孩子在看看、想想、说说中发展思维能力和语言的表达能力。下面就本次活动谈谈我自己的看法。整个活动孩子们始终能保持情绪愉快、情感投入、思维活跃。这大大为整个活动带来了一个亮点。【后记】：本次活动应到 人，实到 人。活 动 预 设 / 反 馈 单活动主题咕噜牛本学期第 4 次活动【本次活动方案（包括目标、内容、活动过程等）】：一、谈话激趣。 先出示 “牛”，见过吗
7、？咕噜牛呢？咦?咕噜牛是谁？今天老师就给小朋友带来一个小老鼠与咕噜牛的故事，想听吗？那老师开始讲故事了，请小朋友竖起耳朵听老师讲故事。二、阅读故事。（一）小老鼠和狐狸（二）小老鼠和猫头鹰（三）小老鼠和蛇（四）小老鼠和咕噜牛三、好书推荐推荐聪明豆绘本系列中的其他绘本。四、布置写绘作业【活动感悟（或反思）】：这节课把握住了咕噜牛的节奏，分别用不同的方式来感应这个故事的节奏。前面三段式的部分采用教师指导和师生共读的方式，小老鼠分别遇到狐狸、猫头鹰、蛇，用自己的智慧把它们一一吓跑；接着是全书气氛最紧张的部分咕噜牛出现了，教师设置悬念，让学生讨论、猜测，然后发下书让学生静静阅读，看小老鼠如何急中生智，稳
8、住咕噜牛；最后用表演的方式来演绎后面的三段式，小老鼠领着咕噜牛在蛇、猫头鹰、狐狸面前一一晃过，小老鼠既圆了编的谎言把天敌真正吓跑又从咕噜牛眼前逃生。【后记】：本次活动应到 人，实到 人。活 动 预 设 / 反 馈 单活动主题獾的礼物本学期第 5 次活动【本次活动方案（包括目标、内容、活动过程等）】：一、识字游戏，了解“生”的本义，窥探生命的奥妙1、（板书“生”），这个字大家都认识吧，齐读。谁能用他组词。（生活，生命，生机勃勃，生长） “生”是一种活力，充满了蓬勃的生机，带给人们无限的希望。这是一个多么美好的字啊。2、在很久很久以前，他不是这个样子的，请看甲骨文形式的“生”字。（板书甲骨文“生”
9、），像什么呢？像一颗小树苗从泥土中长啊长啊长出来了，这就是生的起源，也是生命的开始。二、启思导入生命之初就是来自于自然，它最终也要回到自然，今天老师要和你们共读一本书，一本关于美好生命的书。三、观察画面，了解主要人物。四、读后交流（一）谈死亡（二）谈獾(三)谈离别礼物五、总结提升【活动感悟（或反思）】：关注死亡，这是生命教育中无法绕过的一环。但，这却是我们老师很少敢涉足的，也是我们平时忌讳的一个领域关注死亡。其实，生与死，都是很平常的事，我所要带给孩子的就是要让他们正确地看待生死，触发他们的思考。獾的礼物，一本优美的图画书，一个温暖的感伤故事。里面讲了对死亡的看法，讲了死亡的过程，讲了如何面对
10、死亡，一个严肃的富于哲理的话题，被童话温暖地包裹着，很容易走进始谙世事的孩童的心里。死亡这个命题，似乎离孩子生活很遥远，它冰冷而令人心生恐惧，每个人都对此而生敬畏之心，任谁都无法接受亲朋永别之痛，然而，我们不妨以智慧之眼来看待死亡，以乐观之心来感受生命。同一本图画书，如何面对不同年段的孩子？这样一本图画书究竟会给三年级的孩子带来什么？关于死亡，关于生命，他们当下的认知是怎样的？在我的故事引领下，他们将会走多远？【后记】：本次活动应到 人，实到 人。活 动 预 设 / 反 馈 单活动主题等一会儿聪聪本学期第 6 次活动【本次活动方案（包括目标、内容、活动过程等）】：一、引入1、你和爸爸妈妈经常在
11、一起听故事、玩游戏吗？2、从内心来说，你喜欢和爸爸妈妈在一起的温馨感觉吗？3、你知道是什么原因让爸爸妈妈很少与你一起玩吗？二、观察封面1、书名。2、你发现了什么？、小孩、看书的怪兽、装书和玩具的柜子等。4、猜一猜故事。三、共读故事，随机设疑四、感悟主题1、书中的“花园”是真的花园吗？“花园”其实是象征什么？2、“怪兽”是真的怪兽吗？“怪兽”象征什么？3、“怪兽一口把聪聪吃掉了”，象征什么？4、聪聪怎么变成怪兽的？5、是什么原因让聪聪变成怪兽的？6、如果你是聪聪，你会怎么做？五、延伸【活动感悟（或反思）】：这是一个很简单的故事，整本书甚至只有543个字聪聪和父母打招呼，但父母都告诉他“等一会儿，
12、聪聪，现在没空”；就连聪聪告诉父母花园有只怪兽要吃他时，父母还是这样回答他；怪兽吃掉了聪聪，走进了他的家，然而父母以为聪聪在捣乱，依然如此答复他；吃饭、睡觉时，父母仍旧没有发现聪聪被小怪兽所吃掉其实怪兽就是聪聪，在“等一会儿，聪聪”不断压抑下，聪聪的内心世界终于发生了巨大的裂变，他内心积聚了一股巨大的力量，想要发泄，想要撕碎这个世界。当然聪聪还只是个幼儿，即使变成了怪兽，也不过是一个小小的怪兽。可是把时空再往后推移一下呢？生活中有很多的遗憾，有的我们无法改变，但只要有可能我们就要争取，争取少一些遗憾。作为父母，不论我们的工作，我们的生活，有多少艰辛，有多么得意，都请在进门的那一刻，如同脱下外套
13、脱下皮鞋般把这些都脱下来，挂在门口，用一个真实的父母的身份去关心孩子、关注孩子。【后记】：本次活动应到 人，实到 人。活 动 预 设 / 反 馈 单活动主题会爬的豆子本学期第7 次活动【本次活动方案（包括目标、内容、活动过程等）】：一、导入课题引出话题：你们吃过新鲜的豆子吗？它可有营养了。今天，老师给你们讲一个有关豆子的故事，故事的名字叫会爬的豆子。二、感悟故事出示课件：师生共同阅读故事：三、主题探讨豆子为什么会有这么神奇的力量？这是一颗什么样的豆子？四、活动小结五、课堂写绘假如你是一颗豆子，你会爬到哪里，做些什么呢？请同学们展开丰富的想象力，给自己的想法和做法，配上美丽的图画【活动感悟（或反思）】：这本书讲述的是米莉茉莉种下了麦德阿姨送的一棵爬墙豆，农夫海格特送给她们一袋羊粪肥。她们每天都给豆子浇水、施肥。豆子每天都不停地爬，爬过了许多地方，最后爬到生病的小男孩家，把
