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1、学习目标的叙写,教学目标的层级与来源,备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？,问题一：教学关注什么？,思 考,确定教学目标是 推进标准、教学、评价一致性的关键,分,解,问题二：教学的三种取向,基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学,问题三：基于课程标准教学的四项 关键技能是什么？,首要任务,课程标准中的
2、三类目标,结果性目标 1. 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2. 技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,教学目标的表达,课程标准分解的基本方法,第一步，分析陈述方式、表述
3、结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动 词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等 修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，分析行为表现 结果性目标 扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 其它目标 整体分析行为表现 第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度 第五步，写出学习目标 组合相同的要素，依据目标陈述的 规范，叙写明确的学习目标。,可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合
4、学校的教学条件。,样例：,分解“能结合实例说明氧气的主要性质。” 选自： 义务教育化学课程标准,第一步： 分析陈述方式、句型结构和关键词,陈述方式：“结果性目标” 句型结构：“行为表现行为条件表现程度”,“能结合实例，说明氧气的主要性质。”,第二步：分析行为表现 扩展或剖析核心概念和行为动词,指出,归纳,发现,说出,空气的颜色 水中鱼类的生长的事实,空气中：红热，放热,空气中：红热,氧气的性质,氧气中：燃烧更旺，发白光，放热,木炭 燃烧,空气中：发出淡蓝色火焰，产生刺激性气味的气体，放热,硫 燃烧,氧气中：燃烧更旺，发出蓝紫色火焰，产生刺激性气味气体，放热,细铁丝 燃烧,氧气中：剧烈燃烧，火星
5、四射，放热，生成一种黑色固体,第三步：确定行为条件,指出,归纳,发现,说出,空气的颜色 水中鱼类的生长的事实,空气中：红热，放热,空气中：红热,氧气的性质,氧气中：燃烧更旺，发白光，放热,木炭 燃烧,空气中：发出淡蓝色火焰，产生刺激性气味的气体，放热,硫 燃烧,氧气中：燃烧更旺，发出蓝紫色火焰，产生刺激性气味气体，放热,细铁丝 燃烧,氧气中：剧烈燃烧，火星四射，放热，生成一种黑色固体,联系身边的事实,通过对实验的观察,通过比较同种物质在空气和氧气中的不同现象,通过小组讨论,第四步： 确定行为表现程度,准确地,自主地,在教师提示下,“能结合实例说明氧气的主要性质。” 选自： 义务教育化学课程标准
6、,第五步：综合上述思考，写出学习目标,注：叙写时可省略“行为主体”,最后确定的学习目标： 联系身边的事实，通过观察，准确地说出氧气无色无味的气体 水中溶解着氧气; 在不同的实验中，通过观察，准确地说出反应的现象; 通过对同一种物质在空气和氧气中不同燃烧现象的观察，自主地发现氧气支持燃烧的性质; 通过小组讨论，在教师的提示下，归纳氧气的性质。,二、学习目标的叙写,1. 构成要素 行为主体谁学 行为表现（行为动词核心概念）学什么 行为条件（学习环境）怎么学 行为程度（表现程度）学到什么程度,2. 表述要求,行为主体,行为表现,行为条件,行为程度,3. 表述标准,(1)具体,是指明确界定可以接受的学
7、生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。,较差的具体目标： 学生能常识性地了解酸的共同特点。,较好的具体目标： 学生能列举酸的5个主要性质。,(2)可以测量,是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。,较差的具体目标： 学生知道酸和盐反应的原理在生产生活中的应用。,较好的具体目标： 学生将能够运用酸和盐反应的原理解释实验室制取二氧化碳、盐酸除去水垢等原理。,(3)能够达成,是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的
8、能力、时间、财物等资源。,较差的具体目标：掌握质量守恒定律的涵义和实质。,较好的具体目标： 运用实验探究、结合有关数据认识质量守恒定律，即从微观上认识质量守恒定律，并知道所有的化学变化都遵守质量守恒定律。,(4)关联性,是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。,较差的具体目标： 掌握固体溶解度的内容； 掌握固体溶解度的简单计算；,较好的具体目标： 能正确说出固体溶解度的要点“四要素”； 能够根据定义进行有关的简单推理和计算；,例如概括目标：掌握固体溶解度定义,(5)规定完成时间,是指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。,较差的具体
9、目标： 会准确地描述实验现象，并能解释实验现象。,较好的具体目标： 观察演示实验后，会准确地描述实验现象，并能解释实验现象。,4.目标陈述中的常见错误,(1)以“目的”代替“目标”。 如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等,(2)含糊其词，难以评价。 如“初步学习反应原理”、“提高学生的创新能力”等,(3)行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立观点”、“帮助学生”、“培养学生”等,(4)目标陈述空泛 如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等,案例1：下面是某教师写的学习目标 1.掌握氢氧化钙和氢氧化钠主要的物理、化学性质。 2.引导学生了解氢氧化钙和氢氧化
10、钠的应用。 3.通过性质的学习，使学生了解碱的通性。 4.培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。 5.引导学生设计实验，启发学生认识科学探索的基本 过程，从而激发学习兴趣，培 养分析和探索能力。,存在几处错误？,“培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。” “培养分析和探索能力。” 这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，况且仅通过一 课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学 目标的达成性。,“目的”常常是一种方向性的说明； “目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。,错误一：“目的”代替“目标”。,错误
11、二：行为主体是教师而不是学生。,错误三：行为动词运用上笼统、模糊。,如：“掌握”、“培养学生”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。,如：“使学生”、“引导学生”、“培养学生”等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。,错误四：教学目标的另外两个基本要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上，80%）基本没有显现，而这是不可或缺的。,1. 行为主体学生化。 要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。 以往我们习惯
12、采用“使学生”、“提高学生”、 “培养学生”等方式都是不符合陈述要求的， 应写成下列方式：“学生能” “学生应该” 。,5、学习目标的叙写基本要求：,2.行为动词多样化。 尽可能是可理解、可观察的具体行为。 如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。,比较难把握的行为动词，可以参照下表,了解 再认或回忆事实性知识；识别、辨认 事实或证据；列举属于某一概念的例 子；描述对象的基本特征等。,说出、识别、 描述、列出、 叙述、选择、 陈述、默写等,理解 把握事物之间的内在逻辑联系；新旧 知识之间能建立联系；进行解释、推 断、区分、扩展；提供证据；收集、 整理信息等,归类、总结
13、、 解释、比较、 推测、区分、 对比、概括、 质疑、图示等,迁移应用 归纳、总结规律和原理；将学到的概 念、原理和方法应用到新的问题情境 中；建立不同情境中的合理联系等。,计算、设计、 预测、运用、 确定、判断、 优化、检验等,模仿水平 在原型示范和他人指导下 完成操作。,模仿、临摹、修改、 模拟、重复、跟随、 仿造等,独立操作水平 独立完成操作；在评价的 基础上调整与改进；与已 有技能建立联系等。,完成、表现、测量、 演示、安装、绘制、 尝试等,熟练操作水平 根据需要评价、选择并熟 练操作技术和工具。,完成、解决、熟练操作、 制定、编制等,经历（感受）水平 从事并经历一项活动的全 过程，获得
14、感性认识。,承认、体验、分享、 参与、接受、访问、 参观、经历等,反应（认同）水平 在经历基础上获得并表达感受 、态度和价值判断；做出相应 的反应等。,同意、支持、拥护、 愿意、反对、拒绝、 采纳、欣赏等,领悟（内化）水平 建立稳定的态度、一贯的行为 习惯和个性化的价值观等。,热爱、追求、坚持、 抵制、献身、承诺、 保持、养成等,3. 行为条件情景化。 描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。 如“通过实验认识”、“能用所给的仪器和药品完成”、“根据所给的图表”、“观看一段视频，指出”等。,4.表现程序具体化。 如：“能用符号语言表示物质变化”、“能根据图片或提示写出反应的化学方程式”、
15、“至少写出3种解题方案”等。,(1)通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； (2)通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； (3)认识到实验在科学探究中的重要作用； (4)学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。,案例,空气情感态度与价值观目标叙写,（1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。,行为条件,行为程度,行为动词,（1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步 认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。,（1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （
