《课程标准教科书教学变化》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程标准教科书教学变化（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课程理念的变化,发展： 课程的发展（校本课程） 学校的发展 教师的发展（校本教研） 目的：促进学生的发展,坚持科学的态度对待课程标准的修改 课程标准主要的变化： 坚持和深化课程的理念 坚持和明晰课程的目标 各个内容领域的核心思想和需要培养的主要能力等的明确 内容目标的调整,主要的关键词：,原课标：数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力,修改后：数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念,“双基”变为“四基”,“两个能力”变为“四个能力”,关于内容标准的修改,数与代数： 增加了最简分式、一元二次方程根的判 别式、根与系数关系、待定系数法、数字系
2、数二次函数配方的一般形式； 去掉了一元一次不等式组的应用、有效 数字、以及求绝对值时关于“绝对值符号内 不含字母”的限制。,图形与几何（三学段）：,内容结构上略有调整（图形的性质、图形的运动、图形与坐标） 对基本事实规定更清晰（9条），不再使用“公理”这个词 增加了平行线性质定理的证明、垂径定理、切线长定理、圆周角定理证明，但不要求用这些定理证明其他命题,了解相似三角形判定定理和性质定理的证明 增强了“图形与几何”内容的条理性，进一步阐述了合情推理和演绎推理的关系，强调了几何证明表述方式的多样性 删去了有关等腰梯形的内容、两圆位置关系、降低了关于视图与投影的要求,统计与概率：,较为系统地整理了
3、“统计与概率”，减少了概率的部分内容，使得三个学段的层次更加清晰，表达更加准确。,统计部分：,使三个学段层次性更加明确 （1）第一学段，一个变化是：鼓励学生用自己的方式（文章、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图和平均数。 在收集数据方面，只要求学生了解测量、调查等的简单方法，不要求学生从一些媒体中获取数据信息。,（2）第二学段，在统计量方面只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数。 另外，删去“体会数据可能产生的误导”这一要求。,（3）第三学段，强调了对“随机”的体会。比如，增加了“通过案例了解简单随机抽样”、“通过表格、折线图等，了解随机现象的变化
4、趋势”,概率部分：,（1）在第一学段，去掉了该内容的要求；第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。 （2）第三学段，通过列出简单随机现象所有可能的结果，以及指定事件发生的所有结果，来了解随机现象发生的概率。,例. 选卡片,将下面这些卡片混在一起，从中任意选取一张卡片，这张卡片可能是什么（二学段）？ 从中任选一张卡片，这张卡片是船的概率是多少？是车的呢（三学段）？,说明 对二学段，希望学生理解，因为是任意选取一张卡片，则每张卡片都可能被选取，但事先无法确定哪张卡片一定会被选取（是随机的），每张卡片被选取的可能性是一样大的（简单事件）。 如果学生能够很好地理解，
5、则可以进一步提问：这张卡片是船的可能性大呢？还是房子或者车的可能性大呢？可以让学生进行实际操作。 对三学段学生，现在应当明确地知道其概率分别是二分之一和三分之一。,教学建议：,1.数学教学活动要注重课程目标的整体实现 2.重视学生在学习活动中的主体地位 3.注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 4.引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想 5.关注学生情感态度的发展 6.合理把握“综合与实践”的实施 7.教学中应当注意的几个关系,处理好四个关系,注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如： 重视过程与关注结果的关系 教师讲授与学生自主的关系 面向全体与因材施教的关系
6、生活化情境化与知识系统性的关系 此外，还有直观形象与抽象思维、合情推理与演绎推理等的关系。,设计归纳、预测等情景，考查学生合情推理能力,（2008连云港）如图所示，中多边形（边数为12）是由正三角形“扩展”而来的，中多边形是由正方形“扩展”而来的，依此类推，则由正n边形“扩展”而来的多边形的边数为 ,设计理解性问题情景，考查学生的学习能力,（2008湖北荆门）科技馆为某机器人编制一段程序，如果机器人在平地上按照图中所示的步骤行走，那么该机器人所走的总路程为 A6米 B8米 C12米 D不能确定,从亲身经历中发现有价值的素材,如图，在斜坡的顶部有一铁塔AB，B是CD的中点，CD是水平的，在阳光的
7、照射下，塔影DE留在坡面上已知铁塔底座宽CD=12 m，塔影长DE=18 m，小明和小华的身高都是1.6m，同一时刻，小明站在点E处，影子在坡面上，小华站在平地上，影子也在平地上，两人的影长分别为2m和1m，那么塔高AB为（ ） A24m B22m C20 m D18 m,关注学生情感态度的发展,设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题： 如何引导学生积极参与教学过程？ 如何组织学生探索，鼓励学生创新？ 如何引导学生感受数学的价值？ 如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？,如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能
8、独立思考、大胆质疑？ 如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？ 如何帮助学生锻炼克服困难的意志？ 如何培养学生良好的学习习惯？,教学中应当注意的几个关系 如： “预设”与“生成”的关系 教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求。,实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需
9、要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。,合情推理与演绎推理的关系 推理贯穿于数学教学的始终，推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程。义务教育阶段要注重学生思考的条理性，不要过分强调推理的形式。 推理包括合情推理和演绎推理。教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力；通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认，可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。,在第三学段中，应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相
10、成的两种推理形式。“证明”的教学应关注学生对证明必要性的感受，对证明基本方法的掌握和证明过程的体验。证明命题时，应要求证明过程及其表述符合逻辑，清晰而有条理。此外，还可以恰当地引导学生探索证明同一命题的不同思路和方法，进行比较和讨论，激发学生对数学证明的兴趣，发展学生思维的广阔性和灵活性。,关于课堂教学目标的落实 解决课堂教学的有效性问题：,基点是促使学生发展 双基依然是重要目标 预设目标与生成目标 近效应与长效应 教学的重心是活动体验还是知识掌握 接受学习与合作、自主学习 问题情境与知识系统性 用教材教与教教材,关于“空间与图形”部分的修改 如： “推理与证明” 的调整保持原有的风格，进行必要的整合 原来 现在 平行线：出现三次 两次 四边形：出现两次 一次 “视图”的安排：将原来的两章整合在一起,各个领域的修改思路,数与代数 保持了代数的闪光点函数、函数与方程的关系，等等 。 统计与概率 进行了整体的设计安排 课题学习 增加了选择性,作为研培组： 以培训提高认识和水平， 以研究推动改革和创新， 以服务构建和谐的团队。 公用邮箱：pjjpzxsxk 08217494,谢谢！,
