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1、研读新课标 践行新课标 江津区教科所 何德芬,2001年以前教学大纲：不同时代有不同版本。 2001年以后课程标准： 2001版课程标准(“实验稿”) 2011版课程标准 (我国第一份正式的“课程标准” ）,一、课程标准的历史沿革,课程标准具有法定的性质，它是指挥棒，是教育管理、教材编写、教师教、学生学、评估与考试等的依据，作为教育管理者、一线教师必须认真研读，准确把握。,二、2011版语文课标的“三大核心” 语文教学的核心目标：学习语言文字的运用 语文教学的核心任务：提升学生的语文素养 语文教学的核心方式：加强学生的语文实践,课程性质,语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。,
2、学什么？学语言文字运用 （语文课程的本质，语文教学的独当之任） 怎么学？不能单一、孤立地学（综合性）； 在运用中学，在语言实践中学。,2001：“正确理解和运用祖国的语言文字” 2011：“正确运用祖国的语言文字”,为什么删去“理解”？ 过去教师的认识和教学行为出现了偏差。一是将“理解语言文字”简单化为“理解语言文字的思想内容”。 关注课文，忽略课程； 关注内容，忽略形式； 关注理解，忽略运用。,为什么删去“理解”？,二是将“理解语言文字”和“运用语言文字”分割为两件事，互不相关。 理解是运用的基础，运用是更好的理解，理解只有在运用中才能真正形成。 要将“理解”的知识转化为“运用”的能力。理解
3、也是语言文字运用的内涵。,叶圣陶：语文教学要特别强调 让学生经历语言内容和语言形式相 统一的学习过程。,“学习语言文字的运用”,要在理解语言内容上做减法； 要在理解语言形式、尝试运用语言上做加法。 无论从哪里开始，从内容着手也好，从形式着手也好，最后指向语言文字训练就好！,*从关注语言文字内容到关注语言文字形式 *从着力内容分析到学语言文字运用规律 *变“语言知识教学”为“语用教学” *语言知识教学：知道是什么 语用教学：知道为什么 学会怎样做 *语用教学:就是语言功能教学，在语言功能教学中获得语用方法，提升语文素养。,案例：太阳,大陆老师：目标重点研究太阳远、大、热的特点以及太阳与人类的 密
4、切关系。,台湾老师：重点是让学生通过阅读认识说明文的阅读方法，学习介绍一种事物的写作方法，并学以致用。,案例：草原,“像一条彩虹向我们飞过来” “欢呼着，飞驰着” “车跟着马飞过小丘”,运用动词传情达意,领悟语言表达方法：,创设语言运用情境：,联系学生生活实际：,自主运用,尝试实践,“学习语言文字运用”的几个建议,“学习语言文字运用”以诵读积累范文语言为前提。,“学习语言文字运用”以熟习范文语言形式为基础。,“学习语言文字运用”以学习运用范文语言为起点。,“学习语言文字运用”以丰富学生生活内容为源头。,三、新课标的四项坚持 1、坚持课程的四项基本理念 （1）全面提高学生的语文素养 全面：面向全
5、体学生，面向全体学生的各个方面。,语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,感 情,积累 语感 思维,方法 习惯 能力,情趣 个性 人格,（2）正确把握语文教育的特点 人文内涵丰富的课程 重视人文内涵的深刻影响 重视文本内容的价值取向 尊重学生独特体验、多元感受 （渗透、潜移默化
6、、熏染） 实践性课程 着重培养语文实践能力 主要途径是语文实践 善于利用汉语言文字自身的特点开展教学 “教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”,语感 叶圣陶曾经作过明确的界定说：对于语言 文字灵敏的感觉，通常叫做语 感。 语感是一种对语言的直觉感应能力。,语感能力强的，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。 （一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂）,良好的语感具有三个特征：,一是快，往往可以做到眼到、心到、词语即到； 二是准，一语中的，
7、很少偏误； 三是巧，别出心裁，妙语惊人。,“千年古树为衣架”,“万里长江作浴盆”,（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 核心：鼓励自主，每个学生都要“真动”起来，不否定有意义的接受性学习 *“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”,从师生关系上主张“生本”： 教师从“主演”到“导演”； 学生从“听众”到“主演”。,从教学关系上主张“学本”： 课前从“备教”转向“备学”； 课中从“教学”转向“导学”。,学生：入境生疑 自主学习 合作探究 汇报交流 领悟思辨 教师：创设情境 了解学情 巡视指导 点拨激励 导学讲
8、解,*合作、探究：确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。 *“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,（4）努力建设开放而有活力的语文课程 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 *语文课程要贴近学生生活、贴近实际，关注现代社会发展的需要；拓宽语文学习和运用的领域。注重跨学科学习和现代科技手段的运用”，善于利用学校、家庭、社区教育资源，沟通课堂内外，沟通听说读写（课内结合点；专题学习等方式） *教师大胆地对语文课程更新发展，在课标和教材运用上不墨守成规，应有自己的独到见解和实践创新,2、坚持“
9、三个维度”的课程目标 *从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系 *着眼于语文素养的整体提高 *一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多 ，人文目标是长期、隐性的目标，靠熏陶和濡染,备课时思考四个问题：,（1）这节课打算让学生获得什么？（知识、技能目标问题） （2）打算让学生怎样去获得？（方法过程问题） （3）打算用多长时间让学生获得？（效率统筹问题） （4）怎么知道学生是否达到了目标？（评价反馈问题）,备课时找准“三点”：语言训练点 能力增长点 方法习得点,课堂上力求“三得”：得意、得言、得法,3、坚持培养实践能力和创新精神 “注重语言的积累、感悟和
10、运用，注重基本技能训练，打好扎实的语文基础。注重激发好奇心、求知欲，发展思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。” *避免围绕知识条文、概念定义、文章内容耗费精力 *强化教学做合一的原则 *改变“告诉式”教学方式，积极引导探究、体验、迁移性学习 *摆脱模式化的教学套路，寻求语言运用的创新 *创设生动、活泼、宽松的学习环境，活跃学生思维,4、坚持推进“儿童阅读” *学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课外”，激发阅读兴趣，加强课外阅读的指导、交流、展示 *提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书 *语感提升主要靠大量阅读中去“涵泳”
11、，逐步习得 *小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。,崔峦观点,儿童阅读是语文课程的重要方面， 儿童阅读要进课堂，给时间、给机会，建议把阅读安排在课堂里，课内外结合。 一篇带多篇、主题阅读、群文阅读等。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。,五、 新课标的修改亮点,义务教育语文课程标准（2011年版） 中华人民共和国教育部制定,第一部分 前 言,第二部分 课程目标与内容,第三部分 实施建议,课程基本理念,课程性质,课程设计思路,学段目标与内容,总体目标与内容,课程资
12、源开发与利用建议,教材编写建议,评价建议,教学建议,全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程,第一学段（12年级） 第二学段（34年级） 第三学段（56年级） 第四学段（79年级）,充分发挥语文课程评价的多种功能 恰当运用多种评价方式 注重评价主体的多元与互动 突出语文课程皮昂家的整体性和综合性 具体建议,五、 新课标的修改亮点 亮点1： “语文”改为“语言文字” “前言部分”是整个课程标准的灵魂。前言部分开门见山地指出：“语言文字是重要的交际工具和信息载体”。 我国历次语文教学大纲和课程标准对此的表述都是“语文是工具（
13、或交际工具）”。这是建国以来首次在课标中将“语文”改为“语言文字”。,“语文”、“语言文字”，两个不同的重要概念,“语文”作为课程的名称，其本身是一个模糊概念，语文界长期争论不休，至今未能达成共识： “语言与文字” 、“语言与文学”、“语言与文化” 、“语言与文章”、“语言与言语” 、“口头语与书面语” 导致语文教学目标不清、任务不明，教学原理含糊，给语文教师的实际操作带来许多困惑。,“语言文字”含义清晰,语言：是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统。 文字：是记录语言的书写符号。 言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方式构建而成，“语言文字是最重要的交际工具”的含义也随之
14、明白无误。,亮点2：高度重视识字写字,坚持两点： （1）多认少写、先认先写、识写分流 。 （2）关注学生写字姿势和习惯的养成。 变化三点： （1）减少：一、二年级认字量，写字量减少了200个。三四年级会写的减少400个。 要求认识 会写 一二年级 1600个左右 800个左右 三四年级 2500个左右 1600个左右,（2）增加：附录中，收录了300个基本字表和常用字表。 基本字表：17个部首，300字多数是独体字，结构简单，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字，有利于打好识字写字基础，发展能力 常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶
15、段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。,（3）加强。加强写字练习和指导，强调书写的规范和质量。 明确要求“在小学，每天语文课都要安排10分钟在老师指导下随堂练习，做到天天练。 增加书法课，一至三年级着重培养硬笔书写能力，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。 写字教学体现汉字的规律和特点注重书写的规范要求。指导写字，除基本笔画教学外，应引导学生观察汉字的整体结构，注意部分和部分之间的内在联系，避免肢解汉字。 日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。,于永正：语文教学干什么？,读好书， 写好字， 说好话， 作好文。,亮点3：加大口语交际和习作教
16、学的分量。 包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。 口语交际： 低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。 中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。 高年级：能抓住要点，清楚有条理地发表意见，善于表达。 书面表达： 低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。 中年级：写片段。 高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。记实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。,关于练笔,练笔，指的是在阅读教学的课堂上，结合课文的学习，练习写相关的言语片段，以促进和发展学生的读写能力。 修订版在“教学建议”中，明确“加强平时
