《浅谈如何提高寄宿制学校小学生的阅读能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何提高寄宿制学校小学生的阅读能力（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈如何提高寄宿制学校小学生的阅读能力发布时间：2012-7-2 10:14:00浏览次数：141发布人：小学语文组蓝玉芳【摘要】寄宿制学校小学阅读能力差的根本原因及提高阅读能力具体的措施与办法。【关键词】小学语文阅读文本图书教师一当前寄宿制学校小学生的阅读状况语文课程标准明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。在长期的教学实践中，我却发现我们寄宿制学校孩子的阅读水平较低，一篇新的课文都是由老师来领
2、读几遍了学生才能读。少部分孩子领读2次后才可以自己读，而大部分的学生还是不行。光是把一篇简单的文章读熟就已经花去了很多时间。如果要每个同学在课堂上读熟课文，原本安排3课时的教学却得多用1课时。在考试时，阅读题失分最多，很多的学生对于阅读题一概留空白不做，一些学生就乱写乱抄，甚至有些还喜欢把题目抄下来作答，老师对于学生这样答题方式实在是恼怒；学生的表达能力差，课堂语言表达干巴，学生在课堂上从来没有提出过任何问题，也不喜欢回答老师的问题。只有老师在滔滔不绝的自言自语；朗读课文时，只能全班一起朗读，要是让个别朗读，根本就读不下去。阅读能力差的现状令人十分担忧二学生阅读能力低的原因（一）家庭缺少读书气
3、氛俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”寄宿学校的学生，大多来自于没有人看管的家庭，他们的父母要么常年在外打工，要么忙着做生意没有时间照顾。家长自身的受教育程度较低。常年不看书读报的现象在很多家庭中屡见不鲜，家庭缺乏读书气氛，综合素质不高。例如我校是一个全寄宿制学校，学生将近2000人，大多是来自于肇庆、云浮、新兴等教育较落后地区的农村孩子。通过对本校学生的家庭存书调查，家庭存书少于10本的，约占90%，还有部分家庭没有存书。而仅有的书籍，大多是为了给孩子补习用的同步作文书等。通过阅读书籍，营造书香氛围，是提升学生乃至家庭人文素养的有效途径。如果家庭存书数量越多、类别越丰富及阅读起步时间越早，那么
4、家庭受教育程度也相对较高，儿童的阅读能力就相对的提高了。再者，孩子只有周末回家，家长们认为这两天时间没有必要看书，要么带孩子去玩，要么给孩子足够的空间去看电视、玩电脑。导致在学校慢慢培养起来的阅读习惯逐渐消失殆尽。（二）教师在阅读教学中存在的问题教师在阅读教学中重知识技能而忽略了技能目标。当前的常态阅读教学当中，存在着一个很重要的问题：我们的教学，一直是在跟学生要答案，而没有引导学生去经历获得答案的过程，没有教会学生获取答案的方法。“要求引导学生借助文本的阅读学习，读懂一些生字、新词、重点句子段落的意思；随着年级的升高，要求他们了解一些词句、句子段落的表达特点；学会积累运用。”这些内容大家都能
5、在教学设计过程中表述的非常具体、明确。但是，“指导学生学会如何识字，如何理解词语、句子段落，如何把握全篇所要向读者介绍的主要意思，如何体验作者所表达的情感和态度，如何观察体验生活、表达事物的特点和自己的情感，如何搜集积累知识和相关的资料、如何运用资料”等等，具体的方法过程没有教会学生。学生在考试的时候遇到阅读题就根本不会做。教师的教是为了学生的学，只是按目标完成了基本的教学任务是远远不够的。教师“不仅要授之予鱼，还要授之予渔。”这样学生在以后的学习过程中才能举一反三，学以致用。教师在课堂教学上教法单一，学生在课堂上都是由老师牵着鼻子走，没有自主的进行学习。而这个也是学生阅读能力偏低的主要原因。
6、通过调查，很多寄宿制学校的教师在工作中都处于消极的被动状态。这些原因不仅有来自于学校制度的因素，也有来自于自身的因素。寄宿制民办学校，更注重学生的成绩排名，需要用成绩让外界对它办学的认可，所以质量意识排在首位。老师们在授课时常常忽略了兴趣、习惯的培养，过多地注重于教学成绩，题海战术仍在盛行。另外，寄宿制学校高压力、高运转的工作方式，让老师们身心疲惫，课后没有时间进行教学研究，平时更没有读书看报的习惯。因此，这些老师在课堂教学上教法单一也不足为奇了。（三）学生对图书室书籍无兴趣我校图书室藏书约10万多册，纵观其类别，大多数是上级要求征订的大量书籍，较多是科普类、作文类、故事类、教育类的。据学校图
7、书室的老师反映，这些宝贵的图书很少有学生阅读，即使有也只爱借画面较漂亮的漫画、故事，有些五、六年级的学生甚至喜欢借阅读适合低幼儿看的画册而已。同时，他们不爱惜书本，甚至借了不读，没有起到真正意义上的阅读作用。三提高寄宿制学校学生阅读能力的具体策略（一）确定阶段性目标，培养学生的阅读能力根据学生身心发展规律和阅读的实际情况，研究制定具体的阅读目标体系。1、小学低年级的阅读教学应以读为主。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，1在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动以提高阅读的兴趣。在读中结合看图训练低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就
8、包含有声情并茂的故事情节。2在读中结合思维训练，读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯，而这个习惯应该就从低年级开始培养。这一目标对教师来讲，也就是在教育教学活动中必须渗透的教育目标；对孩子来讲，也就是在学习活动中必须达到的基本要求。这一目标必须着眼于培养学生的阅读能力，促使学生主动发展、创造性发展。这一目标必须全面、具体，就阅读情感，阅读习惯，阅读方式方法，从课堂学习、课外阅读等方面提出明确的要求，并在研究过程中不断生成，不断优化。2、小学高年级阅读应强调阅读技能与方法。1高年级的学生已经可以独立阅读，养成独立思考
9、的习惯，在阅读的过程中感受作者的情感。教师在课堂中应作为学生学习的向导，教会学生知识技能和方法，使其能够进行自主的阅读，做到会读，读懂，会用。2对字、词、句的深度推敲。钻研作者为什么写，为什么要这样写，这样写的好处是为什么，表达了作者怎样的情感，阅读后得到什么样的收获。3“如何识字，如何理解词语、句子段落，如何把握全篇主要意思，如何体验作者所表达的情感和态度，如何观察体验生活、表达事物的特点和自己的情感，如何搜集积累知识和相关的资料、如何运用资料”中的“如何”都应该有答案，我们教师自己首先应该找到这个答案。比如理解词语和句子：除了查字典以外的“结合上下文、结合时代背景、结合当时当地情况、结合自
10、己已有的生活经验的四个结合”，理解词语的时候，将词语放到句子当中读懂词语在句子中的意思等等。这些基本的方法，我们教师掌握了，才能够指导学生去运用，并形成阅读技能。（二）在课堂教学中培养学生的阅读能力。课堂教学是主阵地，是培养学能诸方面能力的主渠道我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。1、激发学生的兴趣，让他们喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力源泉。学生有了阅读兴趣，才能积极主动的探索知识的奥妙。因此，在教学中，我用了一些特殊的方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让学生能在快乐中学习。教学中，我经常鼓励学生用自己喜欢的方式进行阅读。如教学美丽的南沙群岛一课时，我先让学生观看优美的图
11、片，激发学生的阅读兴趣。让让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想，不理解的地方多读几遍，并且可以对照插图理解。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想“知道南沙群岛美在哪里”，解决了这个问题，这篇课文也就读懂了。总之，在阅读教学中我常常尊重学生的选择，给他们独立思考的空间，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。2、教给学生读书的基本方法，让学生学会阅读读书光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好得到收获。作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读
12、书方法。读书一般有略读、精读、默读、摘抄等等。略读法。对于文章重点以外的一些段落，采用略读的方法，这样不仅可以剩下大量的时间，而且能很快的掌握文章的结构。指导学生略读，培养学生的概括能力。精读法。所谓精读法，就是对文章某些重点段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。默读法。默读法就是对所读的文章，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息
13、处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“我的积累”中，为以写作文准备了丰富的语言积累。同时还可以将自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。3、丰富课外阅读，提高学生阅读能力叶圣陶先生曾说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。
14、而仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。第一、创造课外阅读的条件开发图书馆。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的海洋。每个农村小学就逐步完善教学设施，着力建立图书馆或图书室。建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设
15、在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。优化读书环境。在窗明
16、寂静的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一曲优雅宁静的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！第二、学校建立浓厚的读书文化氛围。学校要建立浓厚的读书文化氛围，让学生一来到学校就受到文化的熏陶。学生在充满文化气息的校园里学习才会一直处于积极快乐的状态。教师要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，开展“诗歌朗诵会”、“讲故事比赛”、“读书心得接龙”、“课本剧比赛”、“读书小报”、书签制作、报刊剪辑及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，
