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1、教 育 战 线113INTELLIGENCE 在语文教学中如何应用暗示教学法廊坊市电子信息工程学校 张玮宸摘 要： 语文教学要注重调动学生学习语文的主动性、积极性，从而全面提高学生的听说读写能力，为更好地“开发学生潜能,加速学习进程”打下坚实的基础。文章对暗示教学法的理论分析和基本原则进行了介绍和分析，并举例论述了暗示教学法在语文课程教学中的应用。关键词： 暗示教学法 语文课程 理论分析一、综述暗示教学法，又称洛扎洛夫教学法，此教学法坚持以人为中心，注重人的情感和认知，人的直觉和创造性，人的个性与发展，人的潜能等因素。通过暗示建立起无意识的心理倾向，能提高学生的记忆力、想象力和创造力,充分发展
2、自我。我在教学实践中，将暗示教学法应用到语文课程教学中，能够起到增强师生互动，提高学生的学习主动性和积极性的作用，从而全面提高他们的听说读写能力。二、暗示教学法的理论分析暗示教学法是被称为是一种“开发人类潜能,加速学习进程” 的教学方法。它要求把人的有意识、无意识、情感、理智等因素有机地整合到一起，发挥其整体的功能。基于暗示教学法的整体性原理，教师在教学过程中应通过暗示的手段，把学生的有意识和无意识有机地结合起来，促进大脑潜能的发挥，从而激发学生的学习兴趣和自信心。在讲授知识的过程中，不仅要注重学生感知、记忆、思维等智力因素的特点，还要注意学生的态度、情感、意志等非智力因素的特点。三、暗示教学
3、法的基本原则及其在语文课程教学中的应用1、愉快而不紧张原则暗示教学法成功的关键就在于它创造了环境与人的共振系统，在这个共振系统中，人的潜能和超意识功能便能自然的得到开发利用，学生们能够在愉快、自然、轻松的情境中不由自主地完成学习行为。例如：在讲授洛阳牡丹的时候，我借助多媒体计算机辅助教学，师生聆听着轻柔的背景音乐，从课件中一起观赏了洛阳王城牡丹花开时的倾国倾城，生动的画面，美妙的音乐让学生如身临其境。下课之前，同学们竟然可以准确无误地复述文章中很多精彩语句。可见, 愉快而不紧张的学习气氛是利用无意识心理活动的必要条件，只有消除了心理上和生理上的紧张、压抑、厌烦等消极情绪，学生的思维活动才能更活
4、跃，才能在无意识地情形下主动索取知识。2、有意识与无意识统一原则洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“暗示教学法依靠暗示能创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中力求把各种无意识暗示因素组织起来。”从这一定义中我们可以看出暗示教学法很注重人的无意识心理活动。例如：夏天天气炎热，下午课非常难上。经常是上课铃已经响过，还有同学睡眼惺忪，精神涣散。面对这种状态，我真想大喊几句让他们集中精神，可转念一想暗示教学法中提到过，如果教学过分相信理性的压制力量，只会造成有意识和无意识之间的矛盾，加剧学生烦躁、不安等消极情绪的滋生。于是我调整了情绪，用抑扬顿
5、挫的声调说：“俗话说，春困秋乏夏打盹，睡不醒的冬三月。”这句话引起了学生的同感，大家一下子来了精神， 互相讨论着这句俗语，情绪由低落变得高昂，这时我转身在黑板上写下了课文题目，把同学们引到了正课上，课堂上出现了真正理想的学习气氛。3、师生互动暗示原则成功教育表明，任何学生都有成功的潜能，这就要求老师在教学过程中充分挖掘学生的潜力，不断地暗示学生坚持与放松。这种积极思想的不断敲击会使学生的大脑和行为形成一种积极的条件反射，学生由被动的“要我学”变成了主动的“我要学”。例如：我在每节语文课讲正课之前，都会在黑板的一角写下一句激励的话，如“只要我努力，我就会成功”，并让学生们一起大声地喊出来，一方面
6、释放了学生的压力，另一方面增强了学生的信心。又如：多种教学方法综合运用。1、讨论式“讨论式”运用的关键在于教师事先的精心设计和课堂宽松气氛的营造。我在教读人的正确思想是从哪里来的? （毛泽东） 时，让学生在没读课文之前，就“人的正确思想是从哪里来的? ”这一问题进行充分讨论，然后进行适当地点拨，这样不仅节约了时间，而且在学生们“知无不言，言无不尽”的讨论中完成了教学目标。2、启发式“启发式”教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中，我经常举相近的例子启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深
7、奥为浅易。3、情景式创设情景，学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。我在教雷雨时，指导学生演出代替讲解分析，使课堂教学变严肃为游戏，使学生变苦学为乐学。4、自主式“自主式”教学法综合运用上述三种教学方法，发挥学生在收集信息、发现问题等方面的兴趣、特长，让学生在自我学习中体验价值，从面达到拓展知识的目的。为了让学生深刻体会沁园春长沙中对秋景描绘的独到之处，我让学生去收集历代文人墨客描写 “秋”的诗文并作对比，这一样来，不仅巩固了所学知识，而且拓宽了阅读面，收到了“一石数鸟”的效果。参考文献：1 顾明远、孟繁华：国际教育新理论（修订版） ，海南出版社，2001年。2 李永天：暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨，南京理工大学学报（社会科学版），2001年。
