第十章学习动机.

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1、1,第十章 学习动机的激发与培养,2,天天背着书包上学的孩子喜欢上学吗？,3,案 例 分 析,小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。,4,思 考 题,小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？ 作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？ 作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？,5,一、

2、学习动机及其相关概念 二、学习动机的分类 三、学习动机的作用 四、动机与学习效果的关系 五、小结,第一节 学习动机概述,6,一、学习动机及相关概念 (一）学习动机的含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 （二）学习动机与其它变量的关系 1.学习需要与学习内驱力的关系 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 内驱力也是一种需要，但它是动态的。 从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。,7,奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：

3、1.认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 2.自我提高的内驱力：是指个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要 3.附属内驱力：是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。,8,2.动机和兴趣 兴趣：是指趋向某一对象活动的内在倾向。主要分为直接兴趣和间接兴趣两种类型。 3.动机与诱因的关系 动机是由需要与诱因共同组成的。诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。 4.动机与态度 态度和动机有很多相似之处，两者都是促进行为的内在倾向，都只能从外在的行为去测量判断。态度的构成包

4、括认知、情感和行为倾向三个因素。 5.动机与期待及报负水平 期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期。抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观的估计自己能达到的成就目标。,9,二、学习动机的作用 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用,10,学习动机产生的作用,作用,引发作用,定 向 作 用,维持作用,调 节 作 用,11,1.引发作用 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 2.定向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学

5、习目标，并推动学生为打到这一目标而努力学习。,12,3.维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。 4.调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。,13,三、学习动机与学习效果的关系,学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。 但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法

6、、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。,14,注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极,学习动机与学习效果的关系,15,对具体学习而言，情况比较复杂。 耶基斯多德森定律 最佳动机水平随课题的不同性质而不同。 对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳； 对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。,16,学习动机与学习效率的关系,17,四、学习动机的分类 根据社会意义 正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机 根据

7、起作用时间的长短 直接的近景性动机vs.间接的远景性动机 根据动机起作用的大小 主导性学习动机vs.辅助性的学习动机 根据动机的强弱标准 普遍型学习动机vs.偏重型学习动机 根据诱因来源 内部动机vs.外来动机,18,根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种： 羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。 服从家长的决定，实现家庭的希望。 希望受到奖励，回避责备。 对学习活动或学科内容感到兴趣。 争取良好成绩，得到好分数。 保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。 争取入队或做个优秀生。 维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。 升学。 选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发，追求个人名利。

8、为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。,19,学习动机的教育意义,1.要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的学习动机。 2.给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。 3.对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励，以激励他们的学习动机。,20,第二节 学习动机理论,学习动机理论,需要层次理论,自我效能感理论,成就动机理论,归因理论,强化论,本能论,21,一、本能论 概念

9、本能是指先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。 观点 1.詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。 2.麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。,22,3.弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的。包括生本能和死本能两类。,23,二、强化论,斯金纳认为个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。,24,斯金纳等：人类一切行为都是由刺激(S)-反应(R)构成的。 一种行

10、为发生的概率是该行为所受强化的函数。 采用奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。,25,强化与惩罚的种类 一般来说，强化增进学习动机。而惩罚削弱学习动机。 强化包括正强化（适当的表扬与奖励 ）和负强化（取消频繁考试 ）。 惩罚包括正惩罚（批评）和负惩罚（不做完作业不给看电视）。 强化的种类 外部强化，内部强化 强化物种类 可以分成5种：物质性强化物；社会性强化物；活动性强化物；象征性强化物；代币性强化物,26,强化物选择 观察法（如画画），调查法 强化物时间分配： 变比率固定比率变动时距固定时距 评价 纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但把所有人类行为的原因归结于外部

11、强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。,27,返回,28,三、需要层次论 提出者 马斯洛 观点 他们认为动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。 人的基本需要（缺失性需要）包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。 “衣食足而知荣辱，仓凛实而知礼节” 。,29,在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和尊重的需要）未得到充分满足有很大的关系。 如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些无法确定自己是否惹人（特别是教师）喜欢或

12、不知道自己能力高低的学生，往往会做出较为“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。 因此，在马斯洛看来，要是学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而加以嘲笑和惩罚。,30,马斯罗的需要层次理论,31,32,评价 贡献： 把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。 把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。 局限： 主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。 只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。,33,四、自我效能理论 代表人物 班杜拉 观点 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主

13、观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望,34,班杜拉等人研究指出，自我效能感对行为活动具有五方面作用： 决定人对活动的选择 影响人对活动的坚持性 影响人在困难面前的态度 影响新行为的获得和习得行为的表现 影响活动时的情绪,35,班杜拉等人还研究指出，影响自我效能感的因素主要有四个： 个人自身行为的成败经验。 替代经验。 言语暗示。 情绪唤醒。,36,五、归因理论 人物 海德、维纳 观点 每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的；原因的稳定与否是第二个重要的维度 心理

14、学家维纳把归因分为三个维度： 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 活动成败的原因即行为责任 能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。,37,维纳关于归因的维度划分,习得性无助 屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。,38,数学考试成败的原因分析,39,六、成就动机理论 代表人物 最早研究成就动机的心理学家-默里。麦克里兰，阿特金森等。 观点 成就动机是“指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内

15、部推动力量”。 高成就动机人的特征： 对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功； 对达到的目的明确，并抱有成功的期望； 精力充沛，探新求异，具有开拓精神； 选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。,40,成就动机的种类： 阿特金森认为：追求成功和避免失败。 计算公式： 追求成功的倾向（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）三者乘积的函数：TsMsPsIs 回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）的函数： TafMafPfIf 合成成就动机：TaTsTaf,41,控制点理论,罗特认为人的

16、想法调节人的成就行为 罗特把个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念称作控制点。,控制点,内控,外控,42,成就目标理论,德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。 1、能力实体观 持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被别人看不起。 2、能力增长观 持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己技能的任务。,43,自我价值理论,自我价值理论关注人们如何评估自身价值。自我价值理论将动机类型和学生分为四类： 1、高驱低避型 2、低驱高避型 3、高驱高避型 4、低驱低避型,44,自我决定理论,自我决定理论是由美国心理学家德西和瑞安在20世纪80年代提出的动机过程理论。 自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动做出自由的选择。,45,第三节 激发和培养学生学习动机的方法(重点掌握),不知道从什么时候开始，我们都开始习惯了被动，再没有以前上小学，上初中时，那种一有想法就举手的冲