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1、Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking“学案导学”用于高三化学专题复习的研究与探索戈少杰 一、问题的提出新课程标准已经实施了几年，其中明
2、确提出了新课程的理念立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。化学科高考考试说明中规定：“化学科考试旨在测试考生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力”。由此可见，化学高考是注重考查学科能力和能力品质、旨在选拔人才的考试。因此，开展化学科高考总复习的目的在于：一是让学生对已学过的零星、分散的化学知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，二是要求学生学会应用知识解决实际问题的能力，也就是培养学生的能力品质。长期以来，由于受旧的教育思
3、想的束缚，化学高考总复习并没有真正按照教学大纲和考试说明所要求的来进行，而是把培养学生的应试能力作为主要目标，这使得我们教师在开展高三化学总复习时总是因循守旧，填鸭式教学，枯燥无味，其结果是复习效率低下，学生和老师都疲惫不堪，具体表现在以下几个方面：从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复，导致学生对学过的知识得不到系统梳理，形成不了新的认知结构，产生厌烦情绪。从复习内容看：知识面面俱到，唯恐有些知识复习不到，没有知识的重点、难点、疑点、拓展之分，结果是重点、难点知识复习不深不透，拓展不到位，能力得不到培养。从复习方法看：课上有讲有练，看似头头是
4、道，其实空洞乏味，教师只重视知识的灌输，不管学生是否能接受，忽略了能力的培养。从师生双边活动看：学生缺乏作为主体的“动”的过程，课堂成立一言堂，同时教学也缺乏针对性，失去了“教”的真谛。从课堂实施看：计划性不强、针对性不强、”目标性不强，讲到哪里算哪里，随意性大，对学生是否有兴趣、接受如何、效果如何等则考虑不够。科学的复习方法，能提高复习效率，能使学生的智慧得到充分的发挥，能把知识转化为能力。我校自2007年以来，通过多次组织教师去省内各大名校参观学习，取得了很多宝贵的经验，而其中“学案导学”教学法则早已进入了课堂。二、专题复习学案的设计与实施1专题划分高考化学总复习的知识点多（约470个）而
5、且分散，在复习中若按章节内容或知识点进行复习，则复习时间过长，而学生则往往是学得零乱、无系统、无条理。所以在开始复习时应按化学知识的系统性，对知识结构进行调整、组编，以专题形式帮助学生从纵横两方面对知识进行归类、叠加、联系，通过对不同概念的揉合，不同类型知识的对比，达到对知识的掌握应用、触类旁通之目的。在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：知识梳理与能力培养相结合的原则。根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念、基本理论、元素的单质及其化合物、化学实验和化学计算五大专题，同时每个大专题又可划分为若干小专题，一般一个小专题用1至2个课时进行复习。突出重点知识复习与关键能力培养相
6、结合的原则。选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和拓展知识进行专题编排和设计。比如：化学高考中常考的知识热点约30个，其中不少于15个在历年高考中的重显率为100%。2学案设计的原则学案的编写是“学案导学”教学的关键。我们要转变学生的学习态度就必须先改变知识传授的过程。“学案”的使用，让知识更加条理化、系统化、形象化，让学生成了课堂的主人，找回了自我。 在专题复习学案的编写过程中应遵循以下原则：（1）课时化原则分课时处理复习内容，知识点不能多也不能少，要让学生刚好吃饱，不能讲到哪算哪，太过随意。一般一个小专题学案为12课时。这样有利于控制本课时学习内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，
7、较好的实现课时目标，提高课堂教学质量。（2）问题化原则将知识点转变为探索性的问题，让学生经过一个设疑、质疑、释疑的过程，培养学生的能力品质和创新素质。（3）参与化原则优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人参与的兴趣，培养人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。（4）方法化原则强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的
8、发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题等。（5）层次化原则充分考虑每个学生认知水平的层次高低，在编写学案时应将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，因材施教，节省学生的时间，全面提高课堂教学质量。3学案组成的要素专题复习学案的编写内容应包含下列四大要素：学习目标；知识结构；认知方法；技能训练。4学案设计的方式根据学案编写的原则和组成要素，每个专题的学案一般由以下六个环节组成：（1）高考复习要求；（2）基础知识回顾；（3）重点、疑点、难点精析；（4）解题方法指导；（5）知识能力训练；（6）思考与体会。具体如下：（1）高考复习要求根据
9、教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，可用“知道”、“了解”、“掌握”、“综合应用”等词语加以强调。（2）基础知识回顾将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解、图表、问题等形式，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统。（3）重点、疑点、难点精析学案中将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、最后拓展。目的是启迪思维，培养能力。（4）解题方法指导 精选或设计有代表性的例题（精选近两年全国、上海、广东高考题，及省市模拟题），目的是通过课堂解题指导使学生学会审题，形成解题思路，总结规
10、律和技巧，培养解题的规范性，重在培养方法。（5）知识能力训练编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下几点：涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养。提倡多种题型合理搭配，题次编排由易到难。控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜。避免教师占过多的讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们知识视野，提高学习水平。（6）思考与体会一节课上完，学生必然对所学知识有所体会，及时思考、总结、巩固就显得非常有必要了，知己知彼才能百战不殆。5学案实施
11、的策略（1）课前准备 学案可在课前发给学生，让学生在课前明确复习目标，做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中尚存在的疑难问题、易混淆的概念等做好标记，以便在课堂中及时得到解决。在完成基础知识的同时对不同水平的学生要求也就不同，优等生不准看教材、笔记，中等生提倡不看教材、笔记，学困生则在自己努力后可借助其他方法。（2）课堂学习知识结构的落实课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于难点可用分组讨论的形式，让各层次的学生相互交流、探索，对于学生确实无法解决的问题，教师再加以点拨，最大限度的发挥学生的想象力、创造力。认知方法的传授对于
12、学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问题解决问题。多让学生上黑板板书，自己解释解题过程，说清思路。也可用学生解题中出现的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后师生一起对解题思维、方法、技巧进行归纳总结，形成规律性东西。真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通的能力。技能训练的实施 精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。（3）课后反馈为反馈课堂教学的效果，教师应要求学生练习在课后对学案
13、进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，再于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。三、几点体会因为在整个复习过程中用的都是自己编写的教学案，我深深体会到了“学案导学”教学法的独到的教学优势。1突出了学生为中心的主体地位打破了教师满堂灌，学生满堂装的格局，通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的机会，真正让学生成为了课堂的主人，有利于学生创造性的发挥与施展。2着眼于培养学生学习能力“学案导学”教学法摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到一种适合自身的学习方法，调整和克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。3实现了大面积教学质量提高“学案导学”教学法创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，有效地抑制了高三化学总复习中极易出现的两极分化现象。自2007年以来我校化学高考成绩一直稳步提升，高考升学率更是大踏步提高，较好地落实了素质教育，促进了全体学生的全面发展。4
