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1、新课改背景下中学生互评作文实效性的研究内容摘要：作文教学历来是语文教学中教师最受累，学生最头疼，收效往往又最微弱的软肋。本文主要论述的是新课改以来自己在作文教学中，尤其作文批改过程中的一思考和作法，即学生互评作文的一些探索和实践。作文“互评”有利于激发学生的写作兴趣。提高学生的写作能力，培养学生的上进心，给学生提供相互学习的机会。怎样实施，先教育学生运用修改符号，教育学生从几个大的方面研读文章，要有激发他们批改热情的方法。最后要注意六个方面的问题。 从而使“互评”发挥拓展学生思维，培养学生能力的功能。关键词：互评作文 培养能力 实施 方法 实效最令语文教师苦恼的莫过于作文批改讲评，传统的作文批
2、改模式是老师为主体，一度盛行的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，耗时又费神，造成老师身心疲惫；而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，老师费时费力批改出来的作文对学生的指导意义微乎其微，这样，在很大程度上影响了作文训练的数量和质量，学生作文水平的提高非常缓慢。针对这种情况，我们不得不冷静下来认真思考：传统的作文讲评方法是否应动点手术了，如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？在初中语文新课改的大背景下，我认真思考，大胆实践，采用学生“互评法”，经过一段时间的摸索和实践确实取得了一些可喜的成绩。这种方法能避免一些传统作文批改的弊端，极大地激发起学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和多种语文素养。
3、也有不少教师探索过学生自改、互改的方法，但由于缺少合理而有效的指导，学生渐渐对批改失去了热情和兴趣。使互评流于形式，致使一些学生产生应付的态度，养成马虎和草率的习惯，不能坚持下去。 我认为：作文批改，要以提高学生作文的能力为目标，怎样批改更有利于提高学生的能力，调动学生的写作热情，就是最合适的批改方式。而“互评”恰恰有利于达到这个目标。 首先，“互评”激发了学生们的写作兴趣。 传统的作文批改，没有学生互动式的参与，单一的方式，使学生因司空见惯而漠视。学生往往是看一下分数很少去研读批语，难以引发他们的写作欲望，而“互评”有了学生参与的互动，每次不同的人，不同视觉的批语，激发了学生研读的好奇心，他
4、们喜欢看，喜欢与批改人争论，为了一个好评语，为了让同学少找一点毛病，就会认真去写，然后期待着下一次批语。互动式的批改，学生多了一份热情和期待，研究评语和写作热情也会与日俱增。 其次，“互评”有利于提高学生的写作能力。 写作文，每次一篇，交给老师也就完事，而“互评”决定了他们必须再去看一篇或几篇类似的文章，然后还要从构思、选材、组材、立题、表述等多方面去研读思考，给出一个合适的评语。在给别人的文章找优点和毛病的同时，领悟写作的技巧，发现自己的不足，这样就有利于自己写作水平的提高。“互评”必须斟酌批语，为了不被老师红笔提示，讲评中“曝光”，被同学笑话，就必须斟字酌句地写评语，写评语的过程，也是一个
5、学习的过程，有的学生眉批、总批，洋洋洒洒地写上几百字的批语，写的过程就已经在提高着他们的表述能力。 看过作文的批语后，作者总喜欢与批改者讨论或争论，各抒己见，在争论之后对一些观点达成共识，有的甚至拉出第三者做裁判进行辩论，争论之后总是会让学生得到一些有益的启示，对作品的认识也由感性上升到理性。这也是提高写作的认识过程。 再者，互批培养了学生的上进心。 每个学生都有上进的要求，只是有时教师没有给他们提供这个机会。使他们展示自己的欲望受到遏制。作文讲评给了一些作文写得好的学生展示的机会。可那毕竟是比较少的，而讲评批语，给了许多学生展示自己才华的机会。改在点子上的，表达准确的，褒贬适中的都可为好批语
6、，哪怕读了别人文章体会谈得好的，讲评的面宽了，加分的机会多了。学生可以“东方不亮，西方亮”总可以找到展示自己的舞台。学生胡建鹏，作文水平不高，写作热情不大，可他每次评作文时都是认真研读别人的文章，总能有针对性地写出高水平的评语，获得加分，这也极大地满足了他的上进欲望和自我价值的实现。他也从卖力地“评”逐步走向卖力地“写”努力实现双赢，这样的学生还很多。“互评”给学生们提供了展示自己的舞台，进而更进一步激发了他们上进心和成就感。 最后，“互评”给学生提供了相互学习的机会。 一个班的学生总是参差不齐，一篇好的作文常常落到一个作文水平低的学生手里，面对那么好的作文，让水平低的学生看到了距离。但这不够
7、，他还必须给这篇文章写出对得起这篇作文的批语。这确实有难度，不用担心，他自会找一个或几个有水平的同学帮助他分析这篇文章，请教的过程就是学习的过程、提高的过程。就是一些作文好的学生，也因为兴趣，喜欢跟同学一起研究作文和批语，在研究的过程中大家各抒己见，既开拓了思维，也提高了认识水平，这是教师批改不可能有的现象。因为在同学们的印象中，教师的批语没有商榷的余地，很少有学生去推敲教师的批语，而同学间的批语可以讨论、可以推敲。而讨论、推敲的本身就是学习。尤其是一些非常欠缺的作文，在好学生的精心批改之后，会使那些敷衍了事的作者受到震动与教益，从而转变写作态度。学生赵攀的第二篇文章比第一篇文章无论是书写还是
8、写作态度都有了惊人的进步。只因第一篇作文后那字端、语畅，写满鼓励的几百字的好评语让他从感动到行动。“互评”给好与差的学生提供了相互学习与沟通的机会。提供了相互激励共同进步的可能。 既然，我们体会到“互评”的这些优越性，那么怎么让“互评”实施起来，坚持下去，这就需要行之有效可操作的方法。当然，这些方法必须在学生有了一定的语言基础和认识问题、分析问题的能力基础上，才可操作。 首先要教会他们运用修改符号。 批改作文，修改符号必不可少。对一些不明其义的句子可划出后，在后面打个问号，叫他自己修改，并教他们怎样把符号用得规范漂亮。达到批改后依旧文面整洁的效果，先可印发一份需批改的作文，让他们在样品上进行最
9、初的修改，然后评，规范学生对批改符号的使用。 其次，教会学生从几个大的方面研读文章。 教学生从“构思、选材、组材、立意、语言”几个大的方面去审视文章。如选材的真实性和普遍性、典型性怎样区别，材料组织的严密性和连贯性怎么看，立意的高低怎么理解，语言的规范、简练、优美、流畅怎样品，要求学生必须细读三遍以上，方可动笔修改。并对错别字、病句的修改做些硬性规定，让学生分三步走，一改，改错别字、病句；二评，用眉批，总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。 再者，要有激发他们批改热情的方法。 多数学生写作文很在乎教师的评分，因为分是对他们作文水平的肯定，学生互评依然如
10、此。他们努力地批改，从眉批到总批，句句认真写批语，一是兴趣所在，二是想在同学面前展示自己的水平，三是希望得到老师的肯定。而我们老师能肯定的方法有两点：一、加分鼓励，二、好的学生给予一星至三星的不同鼓励，而每星又等于“5分”，然后在他们的作文分后“+”评改分，这样既能体现他们的作文水平，也能体现他们的批改水平。另外，在作文讲评时，不仅讲评好的作文，还讲评写得好的批语，同时也指出批语中的不足。有时还采用传阅的方式，既使学生们互相学习，又使那些批改努力的同学增加成就感。采用褒贬不一讲评的方式，有效地提高了学生的批改水平，也激发了学生们的批改兴趣。学生“互评”受水平限制，难以一下做得很好，教师要注意以
11、下几个问题：1、学生互批过的作文，教师一定要再认真地看一遍，用一把尺子给予评分，不能把评分权下放给学生，因为，不在一把尺子下的评分有失公平，会挫伤一部分作文写得好的学生的积极性。因为多少年的学习，学生已形成了看分数的习惯。学生单纯的心灵最寻求的就是公平。2、教学生学写评语，要循序渐进，先重点放在符号的修改，感受式的点评。再教他们批改语言的运用，怎样评出特色，逐步培养起批改的能力。3、作文批改前，要指导文体的批改方式。例：说明文“家乡的石桥”（1）是否明确了说明对象，（2）是否抓住了说明对象的特点（3）选取的材料是否能为说明的主题服务（4）用的说明方法是否合适（5）说明的语言是否注意了科学性和规
12、范性等等，既要指导学生掌握写时注意的问题，也要指导学生掌握评议时注意的问题。使学生评有所依。4、指导学生写批语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。5、指导学生写评语要在训练能力上下功夫。语文的能力是多方面的，但写批语主要靠理解能力，分析能力和表述能力，对一些表述清楚的文章，同学们的理解、分析、评议都不会成问题，而对一些主题不明，表达不清的文章，学生就很难理解。不
13、妨每次找篇有代表性的文章，让学生去分析其本意与结果背离的原因，让学生提一些拯救这种文章的方案。如：材料的补充与删减，详略的改变，表述的方式，等等。训练学生的理解、分析、表述能力。经常训练就能逐步培养起学生的注意力的集中，分析的透彻，语言表述准确的能力了。6 评改不能搞等级差。有的教师曾实验把学生的作文水平分为几等。同一等级间互批。我认为这种方法不可取。给学生划等级会挫伤一些成绩差的学生批改的积极性。再说，成绩差的学生会从好文章中获益，看到自己的差距和努力方向。看到作文好的学生给自己文章的评语，是无声的鼓励，形成鞭策的力量，然后努力去写好作文，我们的目的是让学生在互批中提高，好与差的互批达到了互学进而提高的目的，当然学生在互批中也会有一些不尽人意的地方。一篇好文章落在一个语文能力差的学生手里，往往不出彩，让写文章的同学感到委屈，对这种情况教师在评分时，可添加些肯定的评语，既不让写文章的人失望，也要让评文章的人受到触动，以便下一次评议时认真对待。 学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。参考文献：1、培养研究性互评作文能力的实验与思考（教育研究）陈学忠2、新课程理念下作文教学点滴谈（任长松）3、试论“小组探究模式”（蔡敏）
