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1、骨干教师讲座材料小学教师与教育叙事研究讲座人：齐成文一、何为教育叙事研究？特点如何？教育叙事研究是运用“质的研究”的一种表现方式，也是近年来非常流行的科研方式。教育叙事研究主要以两种方式开展。一种是教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。另一种是教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。今天我们主要讲教师的叙事研究。教育叙事研究目前还没有一个严格的定义。简单地说，教师的教育叙事研究就是叙说教育故事，就是教师以讲故事的方式表达对教育的理解。按我的理解，教育叙事，其实是对
2、自己的教育教学实践的重新咀嚼、回味和反思，是在叙述中进行思维的梳理。在整理自己的思维的过程中，反思自己的教育教学，思考自己的教育实践，获得理性的升华，达到一种豁然开朗的境界。写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”的目的。北京师范大学教授林崇德认为，教师参加教育科研的特点应是：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。教育叙事研究应该说具有这些特点。综合研究者的观点，教育叙事研究具有以下特征：一是真实性任何一种研究方法，必须建立
3、在真实的基础之上，教育叙事也不例外。因此教师叙写的故事，必须是真实的，要实事求是，不能为了预设的结果而人为地更改事实，虚构事实。不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。真实性对于教育叙事有着特殊的意义。因为教育叙事既是研究方法，又是研究内容。那种杜撰、编造的故事，那种为了自圆一个道理而说一个“美丽故事”，无论文字多美，情节多复杂，都是不严肃、不负责任的，是对科学的亵渎。在一篇教育美文中看到这样一个故事，一位老师的班级里有个“特殊”的小朋友，上课时经常趁老师不注意，迅速走到其他小朋友的座位旁，打一下或抓一
4、把小朋友的小手、小脸，或是突然间尖叫一声。课堂上，只要有他在，就会时不时地发生“惊奇”。有一回，老师发现他正胡乱涂画着什么。“你画得很好！”，走过他身边时，教师这样不经意地说了一声，却使这位被上天吝啬地剥夺了智慧的“智障儿”在课堂上不再像以前那样好动、调皮了，上课成了他心驰神往的一种期盼。这样的文章读起来确实引人入胜，可问题是在实际教育中，我们的教育效果是否就真的如此富有“传奇色彩”呢？如果我们尝试着把文章中的教育故事用于教育实践中，其效果会如何？可想而知。关键的因素是这些故事的真实性问题值得怀疑。二是情境性教育叙事研究强调对故事细节进行整体性的、情境化的、动态的描述，完整再现事情发生的地点、
5、时间、背景等，有身临其境的感觉。教育叙事研究要求“原汁原味”地呈现教育现象，强调对时间的描述越详尽、越真实，越能把读者带到现场，使其产生“身临其境”的感觉越好。因此，教育叙事研究是在一定的情境中开展的，强调事件的情境化阐释。所以，教育叙事研究所得出的解释性结论也是情境性的。三是反思性教育叙事决不仅仅是讲一个故事，不是对细枝末节的简单罗列，不是一日生活的流水帐，它还要通过故事的叙述，揭示某种意义，使人从中获得一些感悟和启示。在这一过程中，关键词就是反思。因此，一篇有价值的教育叙事，既要叙事过程生动感人，更在于思考的力度。此外，教育叙事还具有主动性、及时性、丰富性、开放性等特点。华东师范大学教授叶
6、澜说过：“如果一位教师写三年的教案，他仍然是一名教师；如果一位教师写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的专家。”因此，对一线教师来说，每天坚持写教育日志、教育手记、反思，记载每一天的教育故事，都是非常有意义的。教育叙事研究不仅仅是单纯的讲故事和写故事，其旨趣在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。就是说，教育叙事就是通过叙述教育事件来反思自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践。教师叙事使教科研的主体改换成了教师自己，即科研不再是专家的专利，而是掌握在广大教师自己手里。通过这种看得见、摸得着、做得下、干得好的研究方式，能从根本上转变教师研究
7、中存在的“理论吞不下、实践收不拢”的现象，能帮助教师真正成为行动研究者。总结本节，我们可以概括这样两句话：作为质的研究，教育叙事研究常常对读者说：事情就是这样的，你怎么看这件事？量的研究常常对读者说：这是真理，难道你不相信这个结论？二、叙何事？（叙事内容上从哪些方面入手）（一）从突发的教育事件入手，通过追问“为什么”，以求解决之道每天我们一线教师的教育教学活动是纷繁复杂的，有着太多的不确定性，即便是课堂教学中，经过缜密的构思，觉得万无一失的预设，也会在实践中发生出乎意料的东西。这些突发的事件，就特别值得老师们思考。1、课堂教学（1）这堂课的教学设计基于的教育理念是什么？（2）在这堂课中，哪个教
8、学设计取得了预期效果？（3）这堂课的教学设计与实际教学进程有何区别？哪些突发问题始料不及？哪个环节出现了纰漏？为什么会发生这样的问题？（4）这堂课中，发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件？哪些片段值得仔细品味咀嚼？（5）在模仿他人教学的基础上，我做了哪些创新和改进？在哪些方面渗入了自己的想法或观点？2、班主任工作（1）如何针对某个学生的个性开展工作？（2）在什么样的情形下，最容易与学生保持密切关系？（3）什么时候，我感到心情焦虑、沮丧，或者无助？（4）如果我是那个学生，对这个问题我会作出怎样的选择？如果再给我自己一次机会，哪些细节将做得更好？3、学期或学年工作（1）在我的工作中，我最满意的有
9、哪几个方面？最不满意的有哪几个方面？（2）我在工作时受到哪些条件的限制和遇到哪些难以克服的困难？（3）在过去的一学期里，我采取了哪些措施提高自己的专业水准，并取得了哪些经验和教训？（4）在未来一年里，或者从长远来看，我希望采取哪些方法来进一步提高自己的专业水准，并积累自己的教育教学经验？（二）从教师长期坚持的教育理念入手，通过自我挑战，以期发现适合自己的理念，修正不正确的教育倾向应该看到，正是由于有千千万万普通教育者富有个性的反思和富有创造性的实践，才有可能推进教育理论的蓬勃发展。这是宏观方面的。当然我们仍可以立足于课堂、我们的教育实践进行反思。比如，支持这堂课后面的观点是什么？这个观点和自己
10、最近听说的一个观点有什么不同？试着改一改，寻找一个更为合适的观点，自己将锁定哪一个？作为班主任也会产生类似的问题。比如，自己费尽心思筹划多日的班会为什么会出现意想不到的情况？检讨一下，支撑班会的思路是不是出了问题？试着证实或证伪原先的设想，将会出现什么状况？等等。（三）从教育失误入手。教育失误的起因是什么？我是如何处理的？事后想起，哪种办法更好些？任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是一个教育者从普通教师走向教育家的关键因素之一。这里，要请大家注意，写教育失误决不是写检讨书和悔过书，也不是翻找陈年旧帐，自我批评一番，因为这不是真正的反思。
11、比如，教师凭主观印象认定某个学生偷了同学的东西，因自己的心情不好把一个上课说话的学生赶出教室，等等。像这些事情本不该发生，无非离不开教师职业道德、社会伦理等问题，这是大家都知晓的“公理”，没有太大的研究价值。（四）从自己参与的教育实验入手。什么背景下，我参与的这项实验？我的想法跟这项实验的理念有何冲突？实验前后我的教育教学观念有什么改变？实验是否成功？对我有怎样的启示？比如朱永新主编了一套被称为“真正的中国的教育叙事研究”的“新教育文库我的教育故事”丛书，里面记录了大量发生在“新教育实验”中的真实鲜活的故事。（五）从司空见惯的教育现象的入手。教师叙写教育叙事，不应仅仅局限于自己的教育教学实践，还应该扩展到自己所见教育现象。尽管如此，教育叙事研究无论从理论层面，还是从实践层面都在经历一个不断完善和发展的过程。但无论如何，我们都不能因为某一种科研方法的缺陷而对其进行全面的否定。教育叙事研究不是传统教育科研方法的对立面，也不是要代替后者，而是与其相得益彰，共同推进教育科研向多元化发展。
