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1、走进后进生的心灵 郭春霞 学校:三水区三水中学 发布时间： 2012-11-23 17:15:51 走进后进生的心灵浅谈新时期后进生的转化工作摘要：后进生是一群“才能未被开发之人”。后进生教育的成败，往往会影响到整个班的班风、学风。因此后进生的教育问题不容忽视。而新的时代，后进生也又了新的特点，他们的个性更加张扬，叛逆心理更加强烈，自尊心更加脆弱。但是，其实只要我们对后进生多爱护、了解、尊重，适当地宽容和不断地激励，我们就有可能走进后进生的心灵，成为他们成长道路上的引路人。关键词：后进生爱了解尊重信任宽容激励有经验的中学老师都了解，教育难度最大的是后进生。而后进生教育的成败，又往往会影响到整个
2、班的班风、学风。而且，后进生只是一群“才能未被开发之人”。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此后进生的教育问题不容忽视。而新的时代，后进生也又了新的特点，他们的个性更加张扬，叛逆心理更加强烈，自尊心更加脆弱。但是，其实只要我们对后进生多爱护、了解、尊重，适当地宽容和不断地激励，我们就有可能走进后进生的心灵，成为他们成长道路上的引路人。爱照耀后进生心灵的阳光分析后进生的成因，我们不难发现，他们大多数缺乏来自家庭的正确的关爱，在学校里也受到老师和同学的歧视。他们最需要的是关心、爱护、理解、尊重和鼓励。他们最反感的就是训斥和冷嘲热讽。只有爱，才能温暖他
3、们受伤的心，抹去他们的自卑感，照亮他们前进的路。对后进生的爱可以一点一滴贯穿在我们的日常生活中。对他们冷热的关心、饮食的留心、面色的观察、学习的指导、工作的培养、能力的提高、健康的关注、思想的要求，事事处处都可以倾注我们的爱。陪同生病的后进生去看病、为卧床的后进生送早餐、为贫困的后进生出钱订书报，尽我们的努力解决他们在生活中、学习上遇到的种种困难，学生会看在眼里。在他们生日时，和全班同学一起唱生日歌，并说上几句衷心祝福的话语；在班会课上、课外活动中，设法让他们显示自己的才华和特长，使他们慢慢融入班级这个大家庭，有了对家的认同和归属感，才有能树立对家的责任感和义务感。然而，我们需要的不是“恨铁不
4、成钢”般的爱，因为那往往会使我们变得急躁，失去耐心。我们应该把爱化成春风细雨，慢慢滋润学生的心田。只有拥有这种爱，面对后进生的无理冒犯、种种劣迹、反复无常，我们才能保持冷静，不被愤怒和悲哀冲昏头脑，做到以柔克刚。我们要谨记：心灵只有用心灵去唤醒，真情只有用真情去打动，尊严只有用尊严去赢得。我们需要的也不是溺爱。总是无条件地原谅他们所犯的过错，会使他们失去责任感；总是和风细雨般的谈话会使他们觉得老师软弱可欺。有时候我们需要对他们进行冷处理，在心理上或行动上适当地施与惩罚；有时候我们需要声色俱厉，发挥我们的震慑力，让他们感到教师的威严和正气凛然。当然，我们反对粗暴简单的惩罚、无理的漫骂和冷嘲热讽。
5、无论何时我们都不要忘记，我们的出发点是关爱学生的成长，使他们学会生活、学会做人，而不是打击、唾弃他们。只有这样，我们才不会被愤怒蒙蔽而忘记了我们的本意，使得教育功亏一篑。总之，只有让后进生感受到了老师真诚的爱，让师爱温暖他们的心灵，他们才会信任老师，向老师敞开心扉，老师也才有了走进他们心灵的机会。了解开启后进生心灵的钥匙教育的成败往往在教育者的一念之间。要避免情绪蒙蔽理性，认识偏差导致处置不当，就需要教育者具有敏锐的洞察力，这既包括“知生”，还包括“明己”。开启学生“心锁”的过程实际上是师生互动的过程。“知生”是要了解学生各个方面的情况，特别是与“问题”有关的情况，将心比心，设身处地地了解学生
6、的感受，倾听学生的心声，接纳学生，与学生建立起相互信任的关系，以形成无障碍沟通，这是教育者能“对症下药”，获得较佳“疗效”的前提。只有充分地了解我们的教育对象，诸如他们的性格特点、兴趣爱好、习惯、短长、潜能和心理状态、家庭状况，深入剖析他们错误心理的表现和成因，我们才有可能找到最佳的突破口和切入点，以最少的时间、最高的效率研究出相应的对策和措施，增强教育的效能。对话、交流是沟通、了解的捷径，因此教师应多与后进生谈话。教师跟学生对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学生在激励中显示自我，实现自我；触及缺点、错误，要让学生多作自我剖析；出现歧见，要允许学生争辩；出现对抗要作冷处理，善于等待。对感情
7、冲动的后进生，先让他们平心静气；对心怀恐惧的后进生，先解除其思想包袱；对有抵触情绪的后进生，先夸奖一番，从而消除学生受教育的心理障碍。后进生往往缺乏与父母的沟通，所以，老师不仅要学生沟通，还要和家长多联系，必要时也要做家长的思想工作，让家长配合教育，因为亲情是他们源源不断的动力。但与家长交流时要注意说话的艺术，同时切忌在家长面前报忧不报喜。对学生的不良行为表现固然不隐瞒，但学生的进步更要告知家长。要了解学生，我们还要善于倾听。一位学者说过：说服别人的最好办法之一是用耳朵听他们说。出现问题时，班主任如果不先了解清楚情况就劈头盖脑一顿训斥，很容易使后进生产生逆反心理，忠言最终会因为逆耳而不被接受。
8、但相反，如果班主任先让他们说说自己的心声，并且心平气和地去倾听，就会更了解他们、理解他们。他们也会为之感动，从而更容易接受老师的教诲。倾听可以满足后进生寻求关心和帮助的需要，又能使班主任走进后进生的世界，开启他们的心锁。“明己”则要求教育者必须不断地反思自己的教育行为，能够敏锐、及时、准确地察知自己教育决策的错误，并敢于正视它，进而修改自己的认识，校正自己的态度，调整教育的方法。如果只是对后进生行为表现不满意，没有仔细探究其原因，而是想当然地进行推测，这种惯性的思维会给教育活动打上死结。因此，教育者本身需要不断地完善自我，充实自我，提高教育的觉悟，用新的教育理论和方法武装自己。此外，作为教育者
9、，我们不仅要“知生”“明己”，还要让学生了解我们的想法和出发点，从而理解我们的做法，最大限度地减少后进生的抵触情绪。这就要求我们的工作要有预见性，对一些会引起学生抵触情绪的规定，我们应该提前说理疏导，做好学生的思想工作。这样，我们才可以做到事半功倍。尊重师生之间沟通的桥梁杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”。每个人都渴望得到别人的尊重，都具有自尊心，后进生也不例外。他们的自尊心尤其脆弱，被老师当众批评便从此与老师作对，正是他们感到自尊心受到伤害的表现。中国俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。因此，要尊重后进生，首先应尽量避免当众批评他们。新时代的后进生叛逆心理更加强烈，
10、自尊心更加脆弱。只有充分地认识到这一点，尽量避免和后进生正面冲突，“硬碰硬”，更多地采用迂回战术、以柔克刚，更注意教育的方式、方法、场合和契机，才能取得最佳的教育效果。有的老师觉得，学生犯了错，老师训斥学生是天经地义的事。殊不知，正是在这令他难堪的训斥中，学生的自尊心受到了伤害，可能他只是记住了老师愤怒的话语，而从此向老师关闭了他的心灵之窗，甚至对此老师恨之入骨。如果在师生发生摩擦时，我们还是以高高在上的姿态，为了维护所谓的“师道尊严”，而对学生无理的冒犯强力压制，大声训斥，那么师生间本该拥有的美好的融洽就会荡然无存。苦口的良药早已裹上了甜蜜的糖衣，我们能不能设法让忠言顺耳，让谆谆教导如和风细
11、雨般滋润学生的心田，从而提高教育的效果呢？其次要信任后进生。切忌无真凭实据的猜疑。有时候，对后进生的偏见使得我们有些老师自然而然地“以小人之心度君子之腹”。上课用的麦克风不见了，你是否认为是受过你批评的后进生把它藏了起来？事后你却发现，是你把麦克风留在了你之前上课的班级。有后进生鬼鬼祟祟地从堆放着期考试卷的你的办公室出来，你是否会怀疑他们进去是为了偷看试卷？结果一查问却原来他们是进来送你新年贺卡的。诸如此类的误解学生的尴尬你是否有过？这样的猜疑无疑会深深地伤害他们的自尊心，使得他们不再信任老师，甚至从此破罐子破摔。此外，我们还要学会调整思维，站在后进生的角度去思考问题，做到真正设身处地为他们着
12、想，使他们切实地体会到我们实实在在的尊重。曾经有这样的一位学生，他在课堂上总喜欢表现自己，经常是老师才把问题说完，他就不经大脑地大声重复报答案，使得其他同学没有时间也没有心情去思考问题，撞对了他就洋洋得意，也不听讲解。一开始我只是批评他这样做影响了其他同学，可是并没有效果。经过反思，我再次找他谈话，先表扬他上课回答问题的积极性，然后从他的切身利益出发，指出他这样做对自己学习、形象和备考心情的影响，使他明白这样做不仅自己无法扎实地学到知识，还会令其他同学对他反感。如果他体会不到老师的一番苦心还跟老师对着干，那就显得太小气了。最后我说：“你是一个大方又聪明的人，你已经知道以后该怎么做了吧。”听了我
13、的一席真心话，他心服口服地点了点头。从此，他上课的态度有了很大的改变，学习效率也大大提高了。正所谓“亲其师”，才会“信其道”。只有尊重后进生，我们才能博取他们的尊重和信任，他们才会向我们吐露真心话，我们才有机会走进他们的心灵，针对他们的问题进行教育。只有尊重后进生，我们才会放下老师的架子，蹲下身来用心灵去倾听、用真心去理解、用博大去包容、用真情去召唤，才能真正走进他们的心灵，成为他们的成长道路上的良师益友。宽容唤醒后进生心中的良知后进生也是发展中的人，他们的不成熟性使其常常会犯错误。对于后进生的错误，尤其是那些针对老师的偏激语言以及种种恶作剧，班主任应当以博大的胸怀予以容忍和原谅，因为这是一个
14、人成长过程中所犯的错误，很多时候只是一时冲动，是不成熟的表现。如果对这样的学生采取冷漠、生硬的态度，没有一颗宽容的心，不能及时发现他们身上的闪光点，那么他们就会产生一种不安全与不被认可的心理，就会破罐子破摔。相反，如果对这样的学生抱有一颗豁达、宽容、理解的心，并给予真诚的帮助，让他们充分感受到教师的关爱和信任，他们就会“亲其师而信其道”，激发起自己向上的热情和信心，从而不断取得进步。宽容有利于唤醒学生心中的良知。学生犯了错误，大都会产生内疚和恐慌，从而形成一种心理压力。此时若老师马上批评他，则这种压力就会很快得到缓解。如果老师以宽容的态度代替批评，学生的心理压力便得不到释放，内疚感会越来越强烈
15、，这就迫使他不得不认真反思自己的行为，并努力改正错误，才会求得心理平衡。因此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。当第一次知道某个学生犯错时，我们大可不必张扬，悄悄地提醒一句，学生会感激我们的宽容。如果此事在班中影响较大，或者具有共性，也可以在班上说有同学做了一件令老师痛心的事，简单说说这件事的经过，然后和学生一起分析这样做的后果，最后提出希望希望这位学生课后主动找老师谈谈。给机会学生自己承认错误，然后表扬他敢于认错的勇气和知错能改的决心，也是我们老师应有的宽容。对于学生所犯的错误，幽默的话语体现了我们的宽容，比板起脸孔的说教效果往往要好得多。对于上课唱歌扰乱课堂的
16、学生，我们大可不必发火，赞美他动听的歌声并请他出来高歌一曲，会收到意想不到的效果。对于上课看课外书的学生，不妨悄悄走到他身旁，轻声对他说：“是什么书令你那么着迷？有好书要一起分享呵，看完后借我看看。”对于上课画画不听课的学生，哪怕他画的是丑化了的老师，我们也可称赞他非同寻常的观察力和娴熟的绘画技巧，请他在班级的黑板报上一展才华。对于上课照镜子的学生，我们可以开玩笑式地问：“镜子，镜子，我们班谁长得最漂亮？”对于不扫地的值日生，我们不妨请他做件好事把地扫干净，然后称赞他爱劳动。正如法国雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更易让人接受。”幽默能让学生在愉悦的情镜中感悟，在看似不经意的教育中深思顿悟，在笑声中反省不足。幽默又是师生关系的润滑剂，恰当利用会有奇效。但是，我们不能一味地宽容。当学生犯了原则性的错误，我们还是应该和他一起分析这样做的心理原因，严肃指出这样做可能导致的后果，同时指导他摆脱这种不良心理影响的方法。有时，对于执迷不悟的学生我们不
