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1、甘肃省省委宣传部、教育厅教改论文征集评选论文名称： 参与式教学活动例谈 设计试点及项目： 06128234 作者姓名：刘海燕 工作单位：安宁区万里小学 通讯地址：安宁区万新路 45 号 联系电话：13239688816 电子邮箱：lz- 甘肃省教育体制改革办公室2011 年 8 月O走进“生本教育” 静待春暖花开作者：刘海燕作者单位：安宁区万里小学所在城市：甘肃省兰州市安宁区（邮编：730070）【摘要】在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，学会学习是未来人生存的基 础已成了一个不容置疑的命题。今天的课堂里，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力
2、终身学习以求发展完善的潜力性人才，将是教育成败的重要标志。在新的世纪里，教育面临着严峻挑战，作为基础教育中极为重要的语文学科，面对社会发展的需要，必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而“ 生本教育” 理念倡导着语 文综合能力的培养，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育建构出了美好前景。 【关键词】 “生本教育” 语文“大阅读观” “工具性” “人文性”【正文】2010 年秋季开学，作为一名一年级新生的家长，更作为一名从事语文教学 10 年的一线教师，我和孩子共同走进了我区万里小学的“ 生本教育 ”课堂。 虽然此前已从万里小学的
3、 许多同事口中听到过“生本” 一词，自己也从字面上理解 为“生本” 即以学生为本。但当我拿到孩子的课本时，那散发着油墨清香的课本还着实让我吃惊不小：课本封面上印着“生本教育体系 实验教材 ”，此套教材是由生本教育体系研究课题组编印的。打开语文“生本教材 ”，在编写说明中看到以下内容：本册教科书的重点是“意义识字，推 进阅读，全面提高” 。全书共编排有 40 篇课文，课文内容以儿歌、古诗、散文诗、谜语、绕口令为主，每篇课文后要求认识的字从十几字到二十几字不等，课后练习分为“读一读”读课文中的词语 和“练一练”每课中要求会写的四个生字，粗略估计全本教材的识字量将达到 1000 字左右。说明中阐述“
4、 由于本册教科书要认识 的字较多。教师在教学时，可掌握形音 联系，略知意义，循 环反复，能读是的的方法和要求，对字义不作过多的引申，把注意力集中在识字上。 ”本册教科书还有一个突出特点就是全本教材每篇课文都不标注拼音，说明中建议“在第二单 元后转入拼音教学，而且学 习 拼音的作用，主要是正音和查字典，一般不作为认字的拐棍。 ”同时，每套教材 还配有录音磁带，生字卡片、习字册以供学习使用。看到这套与以往教材完全不同的“生本教材” ，想到即将在女儿身上开始 实 施的“生本教育”，我有点兴奋了，这是一种怎样的教学模式呀？它将给我们传统的课堂带来什么样的变化呢?在期待之余，我通 过多种途径 寻找“ 生
5、本教育”的渊源，希望与女儿共同在一种全新的教学理念中有所收获。“生本教育” 理念是由广 东教育科学研究所所 长郭思乐教授在 90年代末提出的一种全新的教学理念，区别于传统的“师本教育” ，它提倡“以学定教 ,先学后教，少教多学，直至不教而教。 ”郭思乐生本教育从“以学生 为本，以学生的 发展为本” 引申出 “以人为本，以生命为本” ，揭示了教育的真本。强调学生是教学 过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则，生本教育强调借学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学习天性，自主学习，忘我学习，使之达到最高的效率、最好的效果。开学两周后，从女儿对课堂教学片言只语的描述和我的观察
6、中，我发现“生本 课堂” 有以下几个方面 组成。一、 “前置性作业”。这与传统教学中的预习有异曲同工之处，不同的是“生本教育 ”中的前置性作 业更体现出学生 “先学”，教师“ 后教”的理念。语文学科的每篇课文，在教师教之前，学生先要提前在家中听读录音磁带数遍，然后勾画要求认识的生字中的字，对于不认识的生字要用自己的方法进行认读， （刚上一年级的学生，由于知识储备有限，这项作业必须在家长的帮助下才能完成）然后和家长玩生字卡片的游戏，总的目的是要求学生提前学习。二、小组合作探究。教师在开学初已将本班学生分为四人一小组或六人一小组共计十二个组，每个组都由学生们自己起了不同的称号：如“海宝小 组” 、
7、“奋进小组”等，这样便于学生在学 习中开展合作交流，同时有利于激发组与组之间的竞争意识。每个小组由老师指定一名在综合素质方面比较突出的学生担任组长，负责教学活动中组织讨论，完成教学任务。三、 “课前三分钟”。每堂课，教师会按事先安排指名学生担任本节课“课前三分 钟” 的小主持人，小主持人在介绍完自己后，会展开课前三分钟的互动交流，指名其他小组的成员给大家带来语文方面的相关知识，或一个词或一句话，同时还请其他在座同学予以补充，对于说的不够好或不准确的地方，由老师适时指正。当十二月一日，我去万里小学参加一年级的教学公开课之后，我对生本教育的课堂有了更加深刻的认识：在整个教育教学过程中，无论是语文还
8、是数学抑或是英语课都体现出“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的“ 生本教育”理念。教师由演员变为导演，在课堂中留给学生足够的时间和空间，给学生展现自我的舞台，让学生主动地参与学习，探索学习，创造性地学习。课前三分钟，小主持人在台前自信地向所有同学、老师以及家长展现着自己的课前积累；课堂上，小组讨论热火朝天，学生们玩字卡，读课文，谈收获同学发言，认真倾听，能友善地指出发言者存在的问题，能谦逊地聆听别人的指正；学生共同交流、探索中，教师能适时组织学生展开讨论，解疑、释惑。没有了平日课堂中经常所见的一问一答式教学，更不见了教师拿着粉笔，嘶哑着嗓子辛苦地讲解，取而代之的是刚入学三个月的学生竟
9、能在众人面前毫不怯生地讲述长方形、圆形、三角形等图形的特点；小组合作交流中都能各抒己见，谈论自己的发现；识字教学时，教师引导学生在自读课文中，利用已有的识字经验，汉语拼音知识、工具书、同桌互助等方法，使全班学生都能够自主、快乐的识记和掌握生字的音形义，更让人称奇的是英语课堂上，教师整节课都在用英语授课，可孩子们竟然也能跟随着老师的指令模仿动物动作，运用肢体语言，当小老师领读。课堂教学充盈着自由、轻松、活泼的气氛，学生在这种氛围里积极地参与课堂教学，心智和思维得到了极大程度的开发，教师把思考的权利、时间和空间还给了学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获
10、取知识、提升能力、感受成功的喜悦。观摩“生本教育 ”，为 我们描绘了美好的课 堂情境；学生自主探究，积 极学习；小组合作，井然有序；交流展示，畅所欲言；知识掌握，能力发展；作为一名教师，我在听课的过程中获益良多；作为一名家长，我更为女儿点点滴滴的进步感到欣喜。冷静下来，我又对生本产生了深深地思考：生本教育不是一幅设计好了的图画，也不是对传统教育教学的全盘否定，它是对传统教育教学方式的摒弃、继承和发展，学习与实践生本教育，不能一蹴而就。生本教育作为一种教育理念，在积极宣传和实践过程中，有些做法值得沉思。主要表现在：一、 “路边的野花要不要采” ？语文教学到底教什么？拿到生本教材后，我就与我执教的
11、人教版新课标的语文教材进行了对比：人教版教材沿袭了多年的先认读拼音，把拼音作为识字和读文的工具；生本教材在识字二单元后才转入拼音教学，而且“学习拼音的作用，主要是正音和查字典，一般不作为识字的拐棍。 ”人教版教材在拼音教学后按六个主题编排课文，一个单元一个主题，每单元四至五篇课文，既有古诗、儿歌又有简短的散文、童话；生本教材第一册一共 40 篇课文，从课文内容上来看以儿歌、谜语、绕口令等形式为主，编排无规律和统一主题；从识字量来看，人教版第一册要求会认的生字有 400 个，会写的生字是 100 个；生本教材的识字量将达到 1000 字左右，会写的字要求每课 4 个字，一共 160 字。在生本教
12、材编写说明中这样阐述：“本册教科 书的重点是 意义识字、推进阅读、全面提高在阅读中巩固和扩展认字。 ”去广州考察过的教师也这样叙述郭思乐教授的“大阅读” 观，即“一心只奔识字去，路边的野花不要采。 ”由此，我不禁思考一个长期争 论的问题，语文教学到底应该教给学生什么？苏步青说：“语文是学 习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。 ”而识字又是语文学 习的基础，只有认识了字，才能谈得上阅读，才能谈得上交流。诚然，对小学低段学生来说，识字量越大，阅读的广度和深度就越大，阅读也就越少障碍。 “生本教育”理念提倡 “大阅读 ”，即删除语文教学中繁琐的分析、讲解，而在低段只关注识字，目的是为了推进阅
13、读，全面提高学生的自学能力。正像在公开课上，我听到老师让学生用自己喜欢的方式读静夜思这首古诗，有一个小组展示的是“倒着读 ”，五六个孩子齐声朗读“乡故思头低，月明望头举。 ”听着孩子们童稚的声音，我 觉得非常新鲜，因为从小学至今，我从没有听说过课文可以倒着读，细想：这可能正是郭思乐教授的言下之意吧“一心只奔 识字去” 。但我认为，我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国，古诗更是中华民族精神的重要载体和璀璨结晶，它源远流长，博大精深，许多传世佳作内涵丰富，意存高远，富有哲理。中国的孩子大凡从牙牙学语起就会模仿家长诵读“鹅， 鹅，鹅，曲项向天歌。 ” “离离原上草，一 岁一枯荣。 ”等经典诗词，进
14、入小学阶段，诵读古诗词更成了小学生必修的功课，许多学校开设“国学诵读 ”，“中华经典诵读”等校本 课程，充分说明了古诗词在丰富学生语言积累，提高学生语文素养，增强传统文化教育等方面的重要作用。一首中国的古诗词用再精炼的外语翻译出来都失去了原有的韵味，那么倒着读恐怕只有为了识字而识字之嫌吧！何况识字只是低年级语文教学的重点内容而非全部内容，识字教学通过多种途径都可以进行，一学期只是单纯地识字，机械地读文，恐怕远没有讲一个雪孩子的故事，让孩子们模仿四季创作一首儿歌或是边学课文小小的船边唱这首歌来的有趣吧！学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验了。二、 “工具性”
15、和“人文性”如何做到统一？新的语文课程标准颁布，把语文定性为“重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”所谓“工具性 ”就是培养学生正确运用祖国语言文字的能力，培养学生听说读写的能力，只有语文学习能力强了，才能提高思维和理解能力，才有助于其他课程的学习。语文课程的“人文性” 是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力生命力的过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。 “生本教育 ”提倡“把课堂还给学生，以学生发展为本”的理念，正是体 现了对人性的尊重，体 现了“ 以人为本” 的思想。但在强调
16、工具性抓好字、 词、句、段篇教学的同 时还应考虑：“ 语文课本收 录的课文应该都是人 类文明的结晶，这是我们教育学生最好的抓手。我们可以传播很多关于修身方面的理念语文可以起到润物细无声的效果。 ”可以说 “人文性”应该是语文的文化内涵，或者说是语文的灵魂。我们语文教学从很多程度上来说是用一些真、善、美的东西来净化学生的心灵，培养他们健康的心智，完善他们的人格，让学生在学习中发现美，在生活中创造美，激起对生活美的追求，感受语文学习的乐趣，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在培养 语文能力的同 时受到情感的熏陶和审美的陶冶，这才是语文教学所要努力的。三、怎样处理好教学进度的问题？生本教育强调让学生自主归纳，先学后教，这就存在一个教学进度能否跟上的问题。学生的学习能力不一，对某一个知识点可能有部分学生掌握得很快，另一部分学生则相对较慢，矛盾就此产生。对于尚未掌
