低年级中重度智障学生言语康复训练研究

《低年级中重度智障学生言语康复训练研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级中重度智障学生言语康复训练研究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、低年级中重度智障学生言语康复训练研究开题报告 1、 课题提出的背景 语言是人们交流思想和相互交际的工具，具有极其重要的社会功能。作为培智学校教育工作者，我们深刻认识到，虽然智障儿童的将来或许不是辉煌的，但作为社会的公民，他们也有自己生活的需求，这就离不开与他人的沟通。目前，特殊教育学校招收的智障学生尤其是低年级智障学生，残疾类型越来越多，残疾程度也越来越重，他们的言语、语言能力普遍较差，存在着不同程度的缺陷，如呼吸不畅、发声障碍、构音困难、吐字不清、词不达意等，再加上他们长期生活在自卑的环境中，极大削弱了其言语功能和语言表达能力，从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。因此，对他们进

2、行专门的言语康复训练是所有康复训练的重中之重。 对智障学生进行言语康复训练，年龄越小，康复效果越好。目前，我校共有智障学生79名，低年级（1-3年级）学生27人，通过评估发现，有言语、语言障碍的中重度智障学生24人，具体言语障碍为：1.重复发音2.起音困难3.言语中阻4.拖长字音5.随意停顿6.没有停顿。大多数学生有以下几种较为典型的构音异常情况：呼吸方式大多为胸式呼吸、对气流的分配差、唇部力量弱、舌根麻痹。在当前阶段通过对带有典型的、普遍意义的智障学生进行言语康复训练研究，旨在从这一角度寻求、探索和总结培智学校言语康复训练的规律、经验，更好地为中重度弱智学生提供服务。 科学、合理剖析低年级中

3、重度智障学生言语障碍的原因，探索学生言语障碍的规律及特点，探讨言语康复训练的内容、方法和途径，并通过训练形成有效的言语康复训练模式。结合低年级智障学生的认知和心理特点，对他们进行言语及语言康复训练，矫正他们的语言障碍，培养其语言表达能力和社会交往能力，促进其身心健康发展。 2、 国内外发展趋势 言语康复是一门较新但发展较快的学科，美国约有80年的历史，日本约有30年的历史，韩国和香港约有20年的历史。目前，美国的言语康复位于世界领先水平。 中国言语康复的发展目前存在许多问题，比如言语康复师严重不足，目前国家、省、市级言语听觉康复教师约3800名，华东师范大学言语听觉康复科学系培养在职言语康复师

4、约1000人，本硕博100余人，我国尚缺言语康复专业人员约14.2万人，言语康复师兼职现象，缺少言语康复专业的杂志等，现状不容乐观，发展前景非常广阔。 近十年来，由上海华东师范大学博士生导师黄昭鸣教授主持的“医教结合智慧康复”活动已在全国各特教学校如火如荼地开展。他编写的言语障碍评估与矫治等书籍、创造发明的“启音博士”等医疗仪器、开发的构音测量与训练仪等软件，为我们开展言语康复提供了丰富的理论支撑和技术支持。另外，哈尔滨燎原学校、上海闵行区启智学校开展的言语康复研究为我们提供了宝贵的实践经验。 “医教结合智慧康复”是当今我国特殊教育发展的方向，我们认为，这一理念对促进智障学生的缺陷补偿、身心发

5、展以及提高他们的社会适应能力有很大作用。 3、 课题研究的意义和价值 1.有利于提高学生的言语理解能力 科学合理的评估及有针对性的、系统的康复训练，有利于增强学生的言语理解能力，帮助学生掌握正确的呼吸、发声方式，提高发音技巧及沟通的主动性，增强参与意识，促进有意注意的发展。 2.有利于提高学生的言语表达能力 利用现代化的言语康复设备、器具，结合先进的康复手段对学生进行言语康复，有利于提高学生的言语表达能力，大大改善学生的语流障碍，有效开发言语潜能，促进学生对言语交流障碍的心理和感情的调整，恢复学生的言语交际能力。 3.有利于提高学生的语言实用能力 结合智障学生的生活实际进行康复训练，有利于提高

6、学生的语言实用能力，改善不良构音状况，促进学生的思维发展，提高其适应社会生活的能力。 4.有利于提高教师个人的专业水平 “言语康复”是一门博大精深的课程，专业化的评估和训练手段都要求教师要更新观念，更加重视中重度智障学生语言特征发展的研究，加强关于培养智障学生言语、语言能力的相关知识和训练状况的理论学习和深刻思考，强化科研意识，提高专业能力和科研水平。 四、课题研究的理论依据 .课题的界定 中度智障：这类儿童的智商介于35-50IQ或40-55IQ之间，约占智力落后儿童总数的20%。通过学习，他们通常可以形成基本的交际技能和生活自理能力。但学术能力有限，其阅读、写作和数学技能经过训练也只能达到

7、小学一、二年级水平，多数中度智力落后者有明显的器质性异常。如，他们的语言能力较差，社交能力也很有限，运动能力有缺陷，有特殊的面容等。 重度智障：这类儿童的智商介于20-35IQ或25-40IQ之间。他们适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到资料，仍需要他人照料；语言能力、运动、与人交往的能力也很差。经过长期、反复的特殊教育和训练，他们可以形成某些非常简单的生活自理能力，但无法自立。 言语：指运用代码（语言）进行口语交际的媒介，通过这一媒介人们能够表达思想和感情。 语言：指用来进行人与人之间的交际的任何可接受的，有结构的符号系统。由语言、词法、句法、语义成分构成。 言语语言交流障碍：指通过口

8、语或书面语或手势语而表达个人的思想、感情、意见的需要，在这种交流能力方面出现缺陷。分为失语症和构音障碍。 言语康复：一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。 2.支撑性理论 （1）现代特殊教育理论。马克思关于语言与思维的辩证关系的阐述，更让我们关注智障学生的语言发展。智障学生语言学理论关于语言的系统研讨，将会让我们正确认识智障儿童言语缺陷的影响，理解语言形成和发展的规律，从而指导学生的言语康复训练。 （2）多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳发表了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论，该理论

9、认为每个人的智能包括八项智能。多元智力理论有助于我们认清言语康复的重要位置，言语能力的提高应结合开发学生的多元智能，创造有利的情境，使每一个受教育者都能充分发挥其潜能，在民主、和谐的氛围中健康成长。 （3）建构主义理论。建构主义理论认为，知识和能力不是通过教师传授得到，而是学习主体在具体化、情景化的学习过程中主动建构的。建立以人为本，注重学习过程的动态评价体系，给每个学生以更大的发展空间，才能促进他们自主发展。 （4）“医教结合”理论。“医教结合”的“医”有两层含义:其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗；其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功

10、能障碍，弥补和重建人的功能缺失，设法改善和提高人体各方面的功能。医教结合的“教”是指根据特殊儿童身心发展的特点，通过教育、训练、医疗和康复综合的方法，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。 （5）言语治疗理论。认真学习言语治疗理论，有利于我们正确把握低年级中重度智障学生言语缺陷形成的原因，研究言语康复训练的缺失和困难，努力提高言语康复的效度。 （6）成功教育理论。成功教育认为，每个学生都有成功的潜能，都有成为成功者的愿望和需要，都可以在原有的基础上获得多方面的成功而取得发展。成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育教学过程中发挥自己的潜力通过不断帮助学生成功，以成功

11、后的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态，调动学生的积极性。成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功。 五、课题研究目标 （一）总体目标： 以学生发展为中心，改革现有教学模式，把学校教育与社会生活密切结合，形成一个有利于每一个智障学生自主学习和发展的开放、丰富、和谐的学校生活环境，充分发挥每一个智障学生的潜力。培养智障学生具有积极开放的心态和适应社会生活的基本能力，成为社会大家庭中自食其力、有所贡献和自尊、自信的成员。 （二）具体目标： 着重研究低年级中重度智障学生言语障碍的原因，研究康复训练中如何对学生进行全面、合理的评估，如何结合

12、学生实际进行口部运动训练，如何对学生进行构音训练，课堂教学中如何结合生活实际进行言语交往训练，如何科学设置言语康复课程，建立多层次的语言能力的评估体系，如何构建高效的个训、集体教学模式等。通过康复训练，帮助学生建构正确的呼吸、发声方式，习得所有声母、韵母的发音方法，能够在生活中正确地理解和运用祖国的语言文字，培养他们具有基本的表达、交往能力，真正让智障学生的言语能力有较大提高，帮助其实现平等、参与、共享的人生目标，实现残疾学生的自尊、自信、自立和自强。 另外，借助此课题研究，打造一支专业技术较强、本领过硬的言语康复师资队伍，为学校的言语康复工作提供技术支持。 六、课题研究的主要内容 1.言语能

13、力评估策略研究 在原有基础上建立多元化评估体系，通过口部运动评估量表、构音评估量表、家长评估量表等对每个学生进行全面、科学的评估，准确把握学生的呼吸、发声、构音、共鸣、听辨、沟通等方面的能力，为制定适合的言语康复训练计划打下坚实的基础。帮助学生找到自身言语障碍，激发其内在的学习动机。 2.多元化康复策略研究 探索并形成不同类型智障学生（如自闭症、脑瘫、失语症、语流障碍等）的言语康复个训、课堂教学模式，有效利用先进康复设备、辅助用具对学生进行呼吸、发声、构音、沟通、认知等训练，促进学生、教师的专业化发展。 3.多角度实施策略研究 “言语康复”领域专业性很强，康复效果的好坏与训练的内容、策略、手段

14、、强度有密切关系。开展专业培训，提升师资水平，立足课堂实践，探讨训练内容，创新语训途径，优化矫治方案，开发校外资源，形成研究合力等都是需要解决的问题。通过多角度实施策略研究，切实提高学生的康复效能。 七、课题研究的方法 1.行动研究法：分析现行言语康复训练中存在的问题，制定研究方案。教师、学生、家长积极参与，形成互动评价。及时总结反思，不断改进、完善评价体系。 2.文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国内外关于言语康复的最新进展和实际状况，掌握言语康复的先进理论和训练方法，为促进学生的言语发展，提高言语康复训练的效度提供理论支持和方法指导。 3.个案分析法：确定对象，跟踪观察

15、、调查、训练，及时反思，完善评价的内容，改进评价的措施。 4.实验研究法：采用纵向发展的对照研究法，注重学生在训练过程中的发展性评价，研究评估方案对提高智障学生言语能力的有效作用。 5.经验总结法：定期开展研讨交流会，组织课题组成员结合自己的实践分析查找存在的问题，讨论总结解决的方法，凝练成功经验，形成研究报告。 八、完成课题的条件和保证 1.人员保证：课题组成员工作责任心强，均从事一线教育教学工作，有1名扬中市骨干教师，2名校级骨干教师，4名班主任老师。有1名老师在上海华师大参加过为期两年的言语康复训练师（研究生班)培训，并获得言语康复训练师资格，近几年有多篇论文获奖、发表。除了课题组成员外

16、，发动语文老师、班主任老师参与训练，并要求学生家长参与，配合做好康复工作。 2.学校保证：综合康复是今后特殊教育发展的方向，而言语康复则是所有康复训练的重中之重。学校领导高度重视，倡导“让每个有需要的学生都享有言语康复”的理念，将在2015年1月底邀请上海华师大专家来校为全校教师进行为期23天的言语康复培训。在课题开题后，学校将会为教师创设更多的学习机会。 3.物质保证：学校为课题组的实践研究提供必要的实践、物力和财力保证。定期组织课题组成员外出参加培训、研讨、交流等活动。 4.经费保证：在业务培训、资料搜集和开展活动等方面学校都能保证经费的落实。 九、研究过程设计 本课题研究周期为两年（2015.32017.2） （1） 实验准备阶段（201