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1、我要的是葫芦听课感想物华小学 许静10月30日，在物华小学二（3）班的教室里，听了李菊红老师上的我要的是葫芦一课，觉得李老师的课充满了语文味儿。在本节课的教学中，李老师始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。在李老师有目的的引导下，匠心设计下，学生能有针对性去阅读，以读品文，更深层次地理解课文。同时又兼顾了读的多种形式，在这节课中，有齐读、自读、开火车读、分角色读，既培养了学生朗读的技巧，也激发了学生朗读的兴趣，还活跃了课堂气氛，可谓是一举多得。在我要的是葫芦教学设计中，李老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得
2、赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终获得语文能力的提高。图文结合的教学策略也为这节课增色不少，李老师以图导文，用简笔画画葫芦，让学生感受葫芦开始可爱的样子，在教学中，李老师还利用了课文插图，引导学生图文对照来学习课文，激发了学生学习的兴趣。文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。李老师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，我要的是葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，李老师始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？ 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境，以境品文，可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。李老师设计了分角色朗读这一环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。 在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。同时李老师的教态自然大方，以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态，也是值得我学习的。
