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1、散文教学设计艺术,开头的话,把诗歌教得象诗歌，把散文教得象散文，把小说教得象小说,文本解读，但求深入。此深入，是如其所然而非故作深刻。 解读不能深入，则教学无法浅出，只能肤浅。因为深入浅出之浅出，乃是分寸感的拿捏。学生听不懂，常常源于教师之不深入，非深也，生硬也。,文本解读时：深入浅出 实际教学时：浅入深出,教学流程（教学环节、板块、层次、程序）环环相扣：前是后的前提或基础；后是前的深入。,预习：阅读初感（A） 用A组织第一次活动，得到（B） 用B组织第二次活动，得到（C） 用C组织第三次活动，得到（X） （中间可以有更多活动，也可以小于等于2次） X=达到学习目标的行为表现,散文教学设计,小
2、说是旁叙体；戏剧文学是代言体；诗歌是韵体。散文是对自我的叙述，是自述性文体。 散文，直接是作者内心的独 白。 散文阅读，就是聆听作者的 心声，就是与作者直接对话。,一、散文的特征,（一）散文“被剩余”,不是严格意义上的文体概念，只是约定俗成的文类概念。 凡是在文体上说不清道不明的，就会被放进散文这个筐里。 中国古代，骈文之外，便是散文；韵文之外，都是散文。 中国现代，小说、诗歌、戏剧等被称为纯文学，散文则被称为杂文学。文学作品中，除去小说诗歌戏剧外，都是散文。,小说、诗歌、戏剧（纯文学） 散文（杂文学） 实用文章（非文学）,在当代，散文地盘被进一步挤压。凡是形成了文类规范，能指明文类特征的，逐
3、渐从散文中分离出去，如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、通话、儿童故事等。 有些亚文类，如回忆录、序言、杂文等，尽管仍然赖在散文里，但因其文类规范和特征逐渐明朗，往往也被当作散文中的另类看待。,中小学语文教学中“散文”所指,特指“现代散文”： 1、宽泛的：除去纯文学和实用文章之外的，并剔除通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记等已独立门户的亚文类之后，剩余下来的那些作品。 2、紧缩的：在上述范围之外，进一步圈出回忆录、序言、杂文、散文诗等文体特征已比较清晰的亚文类，所剩余下来的那些作品；或只收纳其中“文学性”较显著的一小部
4、分，与仍“被剩余”的合并，统称为“文学性的散文”。,（二）散文“无规范”,1、不拘一格 题材广泛；写法自由、体式不拘（没有一定格式、是最自由的）；无边界，可兼采诗歌小说剧本和实用文章的要素；可混合多种表达方式；结构开放而无定态，无需遵循特别的章法和结构模式。一讲规范，就死。对写法作任何规定，会危害散文的生命。 2、张扬个性 第一要素是表现自我的真情实感。不同时期、不同作者，是不同样式；同一作者的不同散文，尤其是不同阶段的散文，往往也是不同的样式。,二、散文阅读要领,（一）分享作者在日常生活中感悟的人生经验,1、区分人与我 2、分享（体察、认识、理解）不是“占有”“具有”,（二）体味精准的言语表
5、达,1、细读 2、仔细领会。作者言语表达的功力；精准的言语表达所蕴含的意味 3、体会、寻味。语言的滋味。作者的情调。,三、散文阅读教学的原则,（一）“排除法”定义对散文教学的启示,1、凡是体裁和文体特征认识比较清楚，已形成相应读法的，皆宜从“散文”中分化出来专门对待。 如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记等,2、有些在体裁和文体特征有明确界说的，如回忆录、序言、杂文、散文诗等，也宜按独立小类专门对待。 至于在大类上如何处理，对语文教学不具有实质性的意义。,3、对仍“被剩余”的“文学性散文”，要强化文体意识，根据文体特征，分作小类，力求形成可依循的解读理路。 如
6、孙绍振的分类：审美散文、审智散文、审丑散文。 钱理群：说理散文、描写散文、纪实散文、抒情散文。 贵志浩：闲话体散文、独语体散文、倾诉体散文。 还有作家流派、风格等。,（二）“不拘一格”“张扬个性”对散文教学的启示,与“无规范”的散文对应的“无规范”办法： 1、散文阅读教学中，不能用一种固定的套路去对付所有散文。 2、不可拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小见大”“伏笔照应”等，去描摹、套用现代散文。 3、现代散文张扬个性，所以，在教学中，必须找准这一位作者散文的特质，必须找到这一篇散文的特质，包括所谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。,（三）“文学性的散文”的着眼点对散文教学的启示,
7、1、散文阅读教学，始终在“这一篇散文”里，要驻足散文里“个人化的言说对象”；严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”活动。 2、散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思；严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。,3、散文阅读教学，要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者独特的经验”里走；严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒所见的活动。 4、散文阅读教学，要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走；严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。,他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，
8、总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！,从百草园到三味书屋,这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”,写出闰
9、土的父亲既富有捕鸟的经验，又不把它当做技巧来炫耀深知小孩子性子急、没经验又不去取笑孩子的，一副朴实、憨厚的神态，似乎在说，没什么好谈的，不过如此，你小孩子家头次捕鸟肯定是那样了。,（四）散文阅读的要领对散文教学的启示,1、要引导学生学会区分人与我，引导学生体察在散文中作者所表露的、对学生来说很可能是陌生的经验。 2、散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻、所思所感的过程中关照自我。,老王,据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。,10
10、.我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。 11.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 12.他只说：“我不吃。” 13.我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”,3、要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味着精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。 4、要培养学生以文逮意的追求,秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上
11、北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。,秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。,江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。,江南，秋当然也是有的；但草木凋得
12、慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。,舒缓文章节奏的词语营造别样的语感与意境。,感悟句式的独特性与意境表现的关联,可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（比较：来得清静悲凉） （一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，）只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。 还有
13、秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。,意象与意境的读法：一方面反复推敲、琢磨作品的各种细部；另一方方面，全面感受、整体把握作品的美感与情调。,解读途径,一、积累 大量阅读、熟读，乃至背诵优秀读物，是语文素养提高的基本途径。熟读背诵一定量的名篇。,二、把握精要所在,知其然。古代：选本评点。现代教师：备课(精要的地方：词、句、段、篇；主题、结构、风格、情感)；检查学生是否发现精要处：预习检查、课堂讨论、读书笔记。教师指出。,三、为何精要,知其所以然。 1、直觉感悟（捕捉印象最深的第一感觉，阅读初感） 2、理性分析（从文本自身特殊矛盾处分析）。 既要从文本内部，从天衣无缝
14、中找出它的矛盾，“破绽”，又要从外部的各种关系，找其作品的艺术世界与外部的客观世界不一致之处，并要特别注意被作者弱化、回避、变异的地方，还要找其与其它作品相比的独特之处。 3、引入文本外的材料，如作者及其创作背景（知人论世）。以及适当的知识理论。,四、运用知识，揭示精要,朱自清春 老舍济南的冬天 鲁提辖拳打镇关西 林黛玉进贾府,名篇佳作的精要处所对应的知识因素往往不是一种，并且往往不是规范的知识点所能贴切表达。即使作为与精要相关的有机组成部分，知识点的教学都要防止概念的生搬硬套。 不是有机组成部分的那些知识点，只要把它们列为次要的甚至只是备选的（教学时间紧可放弃）教学目标。（此时课文只是它们的
15、例证） 社戏的精要处是白描（偷豆：对话描写、语言动作描写）。详略得当、虚词运用与此无甚关系。,一生中能有这样两个发现，该是很够了，即使只要能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。 他作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的。 最后，作为全部活动的顶峰，创立伟大的国际工人协会，老实说，协会的这位创始人即使别的什么也没有做，单凭这一结果也可以自豪。,让步结构句型,让步转折关系和假设让步关系。让步是核心，先退一步说，也就是指出较次要的或较少的事实已经很了不起，更不用说更为
16、重要的或更多的事实了。,正确把握阅读教学的两个链接,要建立学生与“这一篇”课文的链接； 实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。,要建立学生与“这一篇”课文的链接,1,阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象,学生今天所面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”所传递的作者的思想情感，是理解、感受“这一篇”中与独特思想情感融会一体的语句章法、语文知识。,要建立学生与“这一篇”课文的链接,外在的言说对象 独特的情感认知 作者的所思、所感 个人化的言说对象 作者的所见、所闻 个性化的语句章法 作者的言语表达 这一篇课文（散文） 学生,课例讨论,安塞腰鼓 心田里的百合花开 生命，生命 走一步，再走一步,1,“莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高密？”莫言答：“大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢？我说，就是长江
