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1、学习外语的有效方法 一、习得学习假说与实践应用 习得学习假说是五大假说中最基本的克拉申认为人会使用两种相互区别、相互独立的方式掌握二语能力即习得和学习习得是一种潜意识的集中在意义层次上获得语言知识的过程在自然交际中习得的语言能力不为习得者觉察学习是有意识地通过学习语言规则和形式得到语言知识的过程语言表达的主要来源是习得的知识而在监察输出过程中则使用学习到的知识所以在中学英语教学中我们应当尽可能地创造的语言环境给学生提供自然、的语言以此提高教学效率具体有以下几种操作方法： 1.聘请外教在经济条件允许的情况下尽可能聘请外教或外国留学生到中学讲公开课或者面对面与学生交流 2.加大对中学教师听说能力的
2、培训中学英语教师听说能力普遍较弱语言运用能力随着长期汉语化的课堂教学逐渐减弱学校可以给英语教师提供各种语言能力方面的培训机会同时更新英语教学观念使外语教师教学的注意力从英语语言组织结构向语言的意义和运用转变 二、自然顺序假说与实践应用 自然顺序假说认为习得者在自然交际场合习得语言与语法结构的习得先后顺序极为相似二语规则的习得顺序具有可预测性有些语法结构习得的早些有的晚些比如动词现在分词、名词复数及系动词的习得要先于助动词、冠词习得接着才慢慢习得动词过去式的不规则形式最后是动词过去式的规则形式和第三人称单数所有格（s）根据此理论教师就可以预测学生的认知发展水平在教材的重组与知识考察过程中就可以根
3、据这一理论合理地对教材进行删减、重组设置题目时合理安排难易梯度同时在进行教学设计时能够更准确地分析学情从而更有效地调动学生的学习兴趣与积极性 三、输入假说与实践应用 此假说是整个理论的核心阐明了习得是如何产生的克拉申认为语言习得是通过理解输入的信息实现的因而输入是语言习得的首要条件克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入信息而且这种语言输入必须是有效的有效的输入应当具备以下四个特点：可理解性、既有趣又有关联性、非语法程序安排、足够的输入量如果语言材料都是很容易掌握的就无法激发学习者的学习兴趣和动机克拉申认为为了使语言习得者从一个阶段进入另一个更高阶段提供的语言输入必须包括一部分低一阶段的语言结构
4、这就是克拉申提出的“i+1”理论中学生对英语的学习主要通过课堂教学的形式根据克拉申的输入假设教师在课堂上提供的语言输入应该是高于学生现有语言水平的即“i+1”教师可以通过考试、问卷调查、语言测试等方式了解学生的语言水平从而确定语言输入的难度如果输入过于简单将无法习得；相反如果太难学生就会觉得学习受挫而不愿继续学下去因此课堂输入应该高于学生现有水平并且学生能够理解大部分输入内容激发他们通过努力取得进步语言习得从而产生这与维果茨基的“最近发展区”理论比较接近语言的输入既包括口语又包括书面语此外教师还可以运用音频等多媒体辅助教学手段对学生进行形式多样的语言输入 四、监察假说与外语教学启示 学习者流利
5、地说出第二语言的句子是语言能力运用的一个主要方面也被看做是语言发展的关键学习者在使用习得的语言生成话题的同时会运用学得的知识在实际表达的前后对输出进行监察学习者在日常交际中往往过多地关注双方说话的内容而非语言形式如果一方运用监察手段过度不时地纠正错误则势必会影响语言的连贯及正常的交流因而在不妨碍正常交际的情况下将监察作为辅助手段提高语言的准确度是很理想的因此针对不同的课型及其对应的教学目标教师应当处理好学生语言表达在流利与准确两方面的关系如果是一节听说课主要训练学生针对某一话题进行交流讨论用目标语进行观点阐述那么准确性方面的要求就可以降低一些只要学生表达流利意思基本清楚个别语言形式错误是可以忽
6、略掉的对于语法知识类课型主要针对某种语言形式进行操练这时候语言的准确性要求就会比较高一些但是教师在纠错的过程中应当注意策略 五、情感过滤假说与外语教学启示 可理解性输入对于语言习得来说是必要的但并不足够学习者的大脑不是一个容器对进入的物质并不能做到全盘收入学习者情感的变化如焦虑、自信心和动机三个方面会促进或阻碍由可理解性输入转化为习得的语言这一过程进而影响输出效果学习者的焦虑感越强内心压力越大情感屏障越高则语言习得越少适度的焦虑对语言习得起促进作用然而过分地追求正确的语言形式会影响到语言的流利性引起的过度焦虑与语言习得的效果成反比因此教师在对学生进行纠错时应把握好尺度尽可能避免负面评价给学生带来的焦虑情绪否则语言交流失败的挫败感等会增加学生的心理负担打击学生的学习热情最终产生抵触心理学生的语言应用错误十分严重必须纠正时教师可以采取以下方法：运用提醒、暗示的方法让学生自己纠正如果学生能够发现错误并自己纠正则应给予鼓励如果学生不能纠正则可以让其他同学纠正实践证明在纠错练习中同伴教学要比教师教学接受效果要好
