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1、互联网+与外语教育教学变革 - 教师职业发展的思考,报告人：李霄翔 lixiaoxiang,- 利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。 - 移动互联网、云计算、大数据 - 在教育领域，MOOCS，SPOCS, MINI-LECTURES, 4As(anyone, anything, anytime, anywhere), flipped classroom, etc.,“互联网+”？,- 终身学习机制与学习型社会：终身学习身份号与跟踪认证 - 个性化按需学习，因材施教，P2P互动 - 基础知识免费，增值服务收费 - 实时反馈，随时测验 - 内容完整、
2、结构化，多模态呈现，公共智慧结晶 - UGC(User Generated Content)内容沉淀：共同学习的结果(兵教兵，取长补短) - 4As：在各种终端和网络的环境下,“互联网+”？,教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。 信息化教育：信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。信息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。,互联网+教育：信息化教育与教育信息化,教育理念的创新与变革 教学模式与教学手段的
3、创新与变革 教学设计与教学评价的创新与变革 教学环境的创新与变革（智慧教室） 教育制度与培养模式的创新与变革,互联网+教育：信息化教育与教育信息化,- 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（“以人为本”） - 学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。（建构主义） - 教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。变“我知故我教”为“我教故我知”。（教师角色） - “学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。”（当代教育的真谛）,教育信息化：信息化 + 人性化,教育信息化对现行教育体系的挑战,对知识霸权的解构（知识霸权：
4、系统性、连续性、权威性） 教与学认知体系的重构（传统与现代） 教师角色的重新认识（权威性、百事通 vs.诊断性、咨询性；know-all vs. know-how） 教师知识结构和认知水平的挑战（开放心态、与时俱进、学习型职业） 教育与人的发展：知识、能力、素质 教育与社会发展：公平享受教育权；人本理念和社会发展,信息化教育对高校教师职业的挑战 - 信息化环境 互联网+教育：千万人教某个学生；几千年的教学资源供学生选择性学习；多元化和个性化的教学模式与方法；魔课; 翻转课堂；订单式学习；远程会议系统；数据化档案袋式管理；公开透明化管理平台,信息化教育对高校教师职业的挑战 明天的教师将是使用计算
5、机、网站、视频、数码相机、远程会议系统开展教学活动，并使用影碟式档案袋进行评测活动; 学生与教师分享信息并与全国仍至全世界的学生和教师进行交流; 教学方法和教学模式:视频公开课；视频资源课；翻转课堂；探究式、研究型、任务型等教学模式。,信息化教育 信息化时代与概念化时代 the Information Age vs. the Conceptual Age (Pink, 2005) 信息化教育对教育者角色的定位,信息化环境下大学教育的思考,、教育价值由个人向社会转变； 、人才培养由智力向素质转变； 、教学主体由教师向学生转变； 、教学模式由单向向双向转变； 、课程体系由分割向综合转变； 、教师角
6、色由单一向多样转变； 、师生关系由等级向平等转变； 、教育实践由分散向系统转变； 、学术观点由定论向融汇转变； 、教学评价由片面向完整转变。 （赵继荣 张瑞鸿）,现代教育的理念： “平等”意识，人人都拥有知识，都拥有改变、提高自己的愿望和获得最佳的教学资源 培养反思学习型教师，善于从自身（他人）的经验和经历中学习 真正的改变、可持续的发展是内源、自主型的,信息化环境下学习的特点,自我主导型学习 人格化经验参与性的学习 问题为中心的学习 资源共享性学习 知识与情感平衡的学习 以提高效绩为目的学习, 信息化环境下教学改革的思考 - 教什么、怎么教？ - 教学质量保障机制是什么？ - 如何培育新型的
7、师资队伍？ - 优质课程教学资源如何建设？ - 视频资源与教学(认知)绩效如何评价？,参考借鉴：教育宗旨是促进受教育者在知识、能力、素质等方面均衡发展。 21st Century Competencies 1. The Cognitive competence 认知能力 2. The Intrapersonal competences 自我发展和评价能力 3. The Interpersonal competences 人际间/社会交流与发展能力 - National Academy of Sciences美国国家科学院,1. 认知能力包括三方面的能力：认知过程和策略；学科知识；创造力。这些能
8、力体现了批判性思维、信息素养、推理和思辨和创新能力。 The Cognitive domain includes three clusters of competencies: cognitive processes and strategies; knowledge; and creativity. These clusters include competencies such as critical thinking, information literacy, reasoning and argumentation, and innovation.,2. 自我管理和评价能力包括以下三个
9、方面：学术开放心态、职业伦理和尽职态度、实事求是的自我评价能力。这些能力体现了灵活性、主动性、对多元化的认同和元认知能力。 The Intrapersonal domain includes three clusters of competencies: intellectual openness; work ethic and conscientiousness; and positive core self-evaluation. These clusters include competencies such as flexibility, initiative, appreciatio
10、n for diversity, and meta-cognition.,3. 社会交往能力包括团队合作能力和领导能力。这些能力体现在交流沟通、合作协调、责任心和解决冲突和问题的能力。 The Interpersonal domain includes two clusters of competencies: teamwork and collaboration; and leadership. These clusters include competencies such as communication, collaboration, responsibility, and confl
11、ict resolution.,现实中存在的问题 - 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，思辨和应用能力不佳； - 教师层面：教学观念陈旧，知识结构与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏力；工作压力大，劳动密集型； - 教学管理层面：生师比例失调，教学配套设施和机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。,大学英语: 如何教？如何学？,目标与现实： 目标：应用为主，够用为度 对象：多元动机、不同水准 理念与现实： 学相伴、用相随；教以习得、学以习得 输入输出互动、输出导向 优化语境、内驱式 跨文化、综合技能 “三本主义” 应试导向、证书为上
12、 死记硬背 孤立、割断式,大学英语: 如何教？如何学？,教为了不教，学为了自学。 Teaching is not to make learning happen, but rather let it happen. Research is not for its sake, but rather for the benefit of all students.,大学英语: 如何教？如何学？,Who learns how much of what languages under what kind of conditions? - Bernard Spolsky Not everything t
13、hat can be counted counts, and not everything that counts can be counted. - Albert Einstain,在信息化进程中大学教学反思,- 在信息中，我们的知识哪里去了？ - 在知识中，我们的智慧哪里去了？ - 在智慧中，我们的灵魂哪里去了？（张一春） - 智商 vs. 情商 - 教育培养什么样的人? 具备什么样的价值观？ - “不要努力去做一个成功的人，宁可努力 去做一个有价值的人。”（爱恩斯坦）,教师失去了对学生学习内容的权威和垄断 教师处于被学生选择的地位 教师从个体走向合作 教师从讲台走向舞台 教师必须： 转变
14、权威 转变功能 转变关系 转变使命,在信息化进程中大学教师职业的反思,“21世纪的文盲并不是那些不能读写的人，而是那些不能学习、不愿意学习和不愿再学习的人。” - 世界著名未来学家阿尔文托夫勒,地平线报告要点（Horizon Report）,信息技术的发展催生教育教学的变革,美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会共同研究发布,2014地平线报告要点（Horizon Report）,信息技术的发展催生教育教学的变革,美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会共同研究发布,促进高校教育技术应用的核心趋势 教学形式 1-2年内 社会媒体的普及 翻转课堂 在线、混合、合作学习的整合 学习分析 3-5年内
15、基于数据的学习与评估 3D打印 从学生作为消费者转向学生作为创造者 游戏与游戏化 5年或以上长期 灵活的变革 自我量化 在线学习的评价 虚拟助手,英语教师如何应对挑战？ - 更新观念 学术结构性调整（academic reengineering） 学术霸权的解构 ( know-all vs. know-how ) “我教故我知” （life-long learning） 服务创造价值 （ Giving vs. Taking ) - 提升个人素养 A role model - 省时度世，“顶天立地” （ Insight + Action ) “智慧校园”,高校教师如何应对挑战？ - 教师任职条件
16、再认识： - 专业定位： 知识服务性行业：服务创造价值 - 职业操守：善良、仁爱、职责与担当,学科知识 和技能,个人 综合素养,教育学知识 和技能,观念 与行动,目标导向下的职业发展定位： 一、 以谋生为目的 (Teach to live); 二、 以“实现自我”为目的（Pride-driven）； 三、 以教育为己任（Live to teach); 四、 以爱为根本（Labor of love)。 （美）矿矿,高校教师如何应对挑战？ - 长板理论：个人的核心竞争力 - 职业技能：基于综合素养和能力的 个人魅力 - 教学技能： 科学的方法 + 诊断指导能力 个人的体验与感悟，智慧的分享,视频资源建设的思考 - 在教学过程中的定位与功能是什么？ （替代？补充？
