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1、中学英语教师专业发展个案研究:“我的成长历程”一、引言加拿大著名学者艾斯纳提倡教育应是一种“带有脸谱的教育”，脸谱上刻画着丰富生动的表情纹路，体现出个性化的人格特征。“带有脸谱的教育”要求我们在教育研究领域要立足于教师的经验，即关注教师，对他们的生活世界进行独特的解读。关注教师的专业发展历程，从教师的个人生活史角度出发，走进教师的生活世界，倾听教师的声音，体现了教育事业以人为本、关怀生命的特点。本文采用典型质性个案研究方法，从中学英语教师个人生活史角度进入，重视教师的“实然”生活，通过教育叙事方式展现中学英语教师的专业发展历程，以中学英语教师生活中的各种影响因素作为切入点探究教师的专业发展。二
2、、研究过程1研究对象本文采用目的性强度抽样方式，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，了解所研究的问题会呈现什么状况。本文的研究对象是一位有13年中学英语教学经验的优秀教师艾佳（化名）。选择艾佳作为研究对象，是由于她的专业成长历程具有代表性。艾佳毕业于a市高等师范专科学校，先后在a市的两所中学任教，教龄13年，期间函授本科，后考取b省重点师范大学外国语学院英语课程与教学论专业硕士研究生，现硕士研究生在读。艾佳对英语教学一直怀有极大的激情，她的教学与为人深受学生和同事的喜爱，她也很乐意参与笔者的研究。2研究方法本文采用质的研究方法，通过
3、教育叙事、深度访谈和成果分析等方式获取资料。研究者与研究对象进行了多次深度访谈，每次访谈均在其同意下进行了录音，研究对象向研究者提供了自己的基本情况、工作记录、教案及教育随笔等第一手资料。下文的“叙事”部分为研究对象自述，以访谈录音文稿和研究对象的工作记录、教育随笔为基础，经研究者整理后，按时间先后顺序以第一人称方式讲述。“评析”部分为研究者的反思和分析。3叙事（1）高考失利，考入师专。我生长在一个知识分子家庭，耳濡目染，从小就对读书学习有浓厚的兴趣。高中时，我的语文、数学、外语三门主科成绩都很好，但在高考中却发挥失常，没有取得理想的成绩，最后填报了a市高等师范专科学校的英语专业。学校开设了英
4、语、教学法、教育学、心理学等师范生必修课程，在这些科目中，我的英语精读、英语口语成绩一直很好，参加学校的英语演讲比赛也获得了一等奖。我喜欢唱歌、跳舞，平时也积极参加各种球类运动。这些生活经历对我以后在课堂上调动气氛非常有帮助。大学二年级时参加教育见习，我发现自己似乎有当教师的天赋。大学二年级下学期，我和两位同学去某中学听了几节英语课，同时听课的还有另外几位老师。听完课后，老师们要求我们评课，于是我就把自己听课的感受和理解说了一下。老师和同学们认为我见解独到、评价中肯，都报以热烈的掌声表示赞同。真正教育实习的时候，我把实习当成一次自我锻炼和展示的极好机会，从备课到试讲，再到真正给学生讲课，我都做
5、了充分的准备。功夫不负有心人，我圆满完成了教育实习任务。（2）毕业应聘，成为中学教师。1995年我从a市高等师范专科学校毕业后，应聘了a市的一所县级示范性中学。凭着多次上台讲课积累的经验，我成功地进行了试教，顺利地留在了这所中学，开始了我的教学生涯。我热爱教学，对教学充满了激情，喜欢和学生们打成一片，很快熟悉了英语教学工作。在教学中，凭着娴熟的技能、技巧和认真的教学态度，我成为学校的教学能手，也因此有较多机会参加各种公开课比赛。在工作的第三年，我参加了a市的中学优质课比赛。当时我教的是初中，在课堂上，我用各种适合的方式来调动气氛，整个课堂有张有弛，学生也全身心地投入，最后获得了比赛的一等奖。学
6、校申办示范性高中时，专家进校评估期间我上的一节公开课，也令我至今难以忘怀。那天晚上，我接到校长的通知，要我第二天上示范课，这时我才开始备课。整晚我都在考虑上课的每一个环节，设想有可能出现的各种情况以及应对措施。第二天的公开课上得很出色，校长在全体教师会议上表扬了我。由三所高等学校的教授组成的专家组也给予我很高的评价，认为我的教学水平在全省中学教师中已属于中上等。在这所中学里，虽然工作很累，但我得到了很多教学锻炼的机会。工作的第五年，我已经成为学校的一名骨干教师。（3）角色转换，走上管理岗位。2003年，我调入a市的一所重点中学任教，任英语教研组组长，成为学科带头人。这一角色转换，让我站在了一个
7、新的高度审视我的教学实践。当上教学管理者后，我除了做好自己的教学工作，还担当培训新教师的任务。我深感一个教师成长的环境和同事之间的合作是多么的重要和有必要，只有竞争而没有合作的环境会极大地阻碍教师的专业发展。因此我毫无保留地与教研组的教师分享自己的教学经验，听新教师的课后，给他们提出一些中肯、有益的建议，彼此合作得非常愉快。虽然处理同事间的人际关系对我来说不容易，但我也从中发现了许多同事在教学上的优点，并不断在自己的教学中学习和改进。成为教学管理者后，我有了更多的培训机会，并参加了各种教学研讨会，从而更好地了解最新的教育政策、教学理念，并积累了丰富的教学管理经验。（4）不断进取，成为硕士研究生
8、。我积累了丰富的教学实践经验，但教育理论知识却长期“营养不良”。我是个不满足于现状的人。决定去考研究生的原因之一是我想提升、更新自己的教育理论知识，这是我在教学工作中最缺乏的；另一个原因是现今的机制不利于我的专业生存发展。起初我是抱着试试看的态度去考研究生的，但因为复习起步晚，加上教学工作、家庭事务等占据我的绝大部分时间，复习的时间所剩无几，因此第一年考研究生的分数没有上线。但我没有灰心，下定决心下次一定要考上。接下来的一年里，我把工作之余的所有时间都花在学习上。终于，我成功了，成为了一名英语课程与教学论专业的硕士研究生。我把这一切归因于自己敢于挑战，能乐观地面对自己的梦想，并为梦想不断努力。
9、我还会继续努力向前走，不断成长。4评析教师的个体专业发展取决于多种因素，它是一个生命力不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，人生不断建构、不断推陈出新，无比丰富、斑斓变幻的过程。这一过程呈现出的规律性，用直线或圆形等简单线条是无法表示其全部复杂性的。从一个个案去探讨影响中学教师专业成长的因素当然难以令人信服，但研究者希望这一个案的呈现和分析，能引发研究者、被研究者以及读者对于自身专业成长的反思，并为年轻教师的专业发展提供参考和指导。（1）师范教育铸造良好的学科教学能力。学校教育在教师个人成长中起着主导作用。正规的专业学习、师资培养、机构培训是教师成长阶段的关键，它不仅能提供丰富的知识储备，还
10、有利于形成健康的人格。艾佳正是在正规的师范教育下，具备了扎实的英语语言基础、较高的英语口语水平及宽阔的知识面。从艾佳大学时的学习表现，可以看出她的英语学科知识、技能是扎实过硬的。师范教育给师范学生提供了许多教学实践的机会，这对于提高教师的学科教学能力无疑是极大的帮助。艾佳在大学二年级的教育见习令她更加坚定了自己的职业理想，同时也在实践中提高了自己的教学水平。她热爱教育工作，全身心投入其中，正是建立在这个基础上，专业成长的动力才会源源不断地从她的心底萌发并涌出。正规的师范教育还铸造了艾佳健康的人格。她广泛的兴趣爱好，有利于在日后的教学中营造风趣、和谐的课堂学习环境。可以说，正规的师范教育不仅铸造
11、了教师良好的学科教学能力，而且为教师日后的专业成长向良好方向发展打下了坚实的基础。（2）教育实践磨练学科教学能力。中学教师的专业发展是在教育教学实践这个平台上发展的。艾佳从教学新手变成教学能手，然后成为骨干教师，再成长为教育研究者，这说明了教育实践是教师专业发展的沃土和基础，是推动教师专业发展的直接和现实力量。其中，公开课的教学实践极大地促进了艾佳的教学水平的不断提高。真实、平等、常态的公开课能够提高教师的教学水平，因此我们提倡“返璞归真”的公开课。教师在准备公开课教案时，大到教学环节的设计、情感氛围的营造、重难点的分析，小到板书的书写、作业的布置、讲课语言的推敲，都要经过反复的思考。公开课的
12、设计既加深了教师对教材教法的深刻剖析，又促进了教师专业教学水平的不断提高。成功的公开课对教师有“专业荣升”的作用。艾佳在工作第三年的公开课的成功展示，促使她的教学渐入佳境。她还相继参与不同类型和级别的公开课。一次次的公开课展示，逐步增强了她的职业信心，推动了她的专业发展；来自于专家、校长及其他教师的好评，也使她增强了信心。由此看出，在教学实践中，教师磨练了自己的学科教学能力，逐步获得了自我发展和提升的经验和体验。（3）自主意识和能力促成个体发展。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。教师专业是一种具有浓厚的个人特色和自觉性的专业。教师必须具有充分的自我专业发
13、展意识，才能将外在影响因素有效地内化为个人发展积累，才能得到专业素质的全面提高。具有自主发展意识的教师在自己的专业发展过程中，能把自己过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使已有的发展水平影响今后的发展方向和水平，未来的发展目标支配今日的行为，确保教师专业成长的自我更新的取向，发挥自己的潜能和创造性，在教育活动中发展自己。从艾佳的求学、工作、进修、读研究生等经历可以看出，她的自主发展意识非常强烈，她学习踏实、做事认真，遇到困难不服输，不满足于现状，对自己不断提出新的挑战，追求更高的目标。一方面，她能为自己的发展创造条件，而非消极地期待客观条件成熟，如艾佳积极地进修本科
14、及克服种种不利因素考研究生；在公开课和日常工作中表现出色，善于抓住各种学习和锻炼的机会。另一方面，她又能规划自己的专业发展前景，从中学新手教师成为骨干教师、教育管理者、研究者，不断规划自己的职业发展，实现自己的专业发展目标。自主能力是指教师在教育活动中不断调整、改造自己的知识结构、心理状态和行为方式的能力。艾佳在教学中能够不断创新，不因循守旧，积极构筑、充实自己的知识结构，努力考取硕士研究生，以跟上最新的教学理念、教学方法并积极去实践，从而使自己的教育教学观念、行为和能力有本质的提高；从专科生到本科生到研究生，艾佳有意识、理智地规划未来，实施自己的专业发展计划。“一个不想成为将军的士兵不是好士
15、兵”，同理，一个不想成为专家的教师不是好教师。如今艾佳正在向专家型教师的方向不断迈进，这条专业发展的道路必定布满荆棘，但是如果具有自主意识和自主能力，就能够自我认识、自我评价和自我调整，从而主动地驾驭外部世界对教师专业发展的推动作用，促进教师专业不断成长。三、研究结论教师的专业成长是一个相对比较缓慢的过程，它不是在高速公路上开快车。每位教师都在生命历程中努力找寻一条适合自己专业发展的道路。研究对象的自述为我们呈现了一位中学英语教师的专业成长历程，对其的分析研究说明：正规的师范教育铸造了中学教师良好的学科教学能力，为其专业发展打下坚实的基础，对教育的热爱是中学教师专业发展的原动力；教学实践磨练中学教师的学科教学能力，是其专业发展的源泉和沃土；自主发展的意识和能力是中学教师专业发展的核心力量。可以这样说，中学教师的专业发展是内外多种因素综合作用的结果，其中内部个人主体因素的影响最大。中学教师的专业发展，不是由外部力量强加的，也不是别人赋予的，更多的是个体在自塑、自律中成就的。教师主体的成长是发乎于主体内心的一种高层次的需要精神和成就的需要，这种需要成为促进个体专业发展的动力，是教师主体本身的觉醒和坚持。
