2019年小学数学教案大全

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1、小学数学教案大全 下面文章内容是PINCAI与大家分享的小学数学教案大全欢迎阅读参考 教学内容： 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级(下册)第100101页 教学目标： 1.结合具体情境使学生初步体会小数的意义能认、读、写小数部分是一位的小数知道小数各部分的名称 2.通过观察思考、比较分析、综合概括使学生经历小数意义的探索过程让学生主动参与学会讨论交流、与人合作 3.通过了解小数的发展与应用使学生进一步体会数学与生活的密切联系增强学好数学的积极情感 教学重点：使学生初步体会小数的意义感受小数的作用 教学难点：使学生初步体会小数的意义 教学过程： 一、创设问题情境引入新知学习 1.数体温

2、表认识自然数、整数 学生数体温表揭示：像这样表示物体个数的1、2、3等等的数是自然数0也是自然数它们也都是整数 2.读体温表引发认知冲突 课件演示体温表上的温度：3637温度上升不到1大格 学生认读体温表上的温度发现：第三次的温度不能用整数表示了 3.自主设疑指明学习方向 交流：你想从些方面学习小数?根据交流出示关键词：读写、意义、作用等 明确研究方向：下面我们就带着这些问题开始学习 二、从人民币入手初步认识小数 1.小数的读写 播放录音：买了一个书签用了0.1元 指名一个学生到黑板上写0.1指导写法 全体学生在作业纸上写0.1并读一读 2.画图表示小数 独立思考：0.1元就是多少钱?如果用一

3、个长方形代表1元0.1元表示? 交流得出：1角是元也可以写成0.1元 3.举一反三说小数 自主尝试：仍然用长方形代表1元随意取几份再说出分数和小数 根据学生回答出示相应的式子如：2角=元=0.2元 4.归纳概括规律 引导学生自主发现：读一读这些式子想一想有规律? 学生在小组内讨论交流得出：几角是十分之几元也就是零点几元 反过来零点几元也就表示十分之几元 三、联系长度单位进一步认识小数 1.表示米尺上的小数 独立思考：找到米尺上的小数?把1米平均分成10份每份是多长? 学生交流得出：一份是1分米也是1/10米还可以写成0.1米 2.自主练习：填一填 我发现：几分米就是()米也就是()米 3.概括

4、交流规律 学生交流作业得出：几分米就是十分之几米也就是零点几米 反过来零点几米也就表示十分之几米 4.测量中应用小数课件演示：用尺测量橡皮的长度 思考：一块橡皮的长度不到1分米表示它的长度? 交流得出：6厘米=分米=0.6分米 四、脱离具体情境揭示小数意义 1.概括小数的意义 引导观察：我们在人民币、米尺中找到小数并发现了一些规律脱离原有单位再读一读这些分数和小数你又发现了什么? 交流小结：十分之几就是零点几零点几也就表示十分之几 2.巩固小数的意义 学生看图填写分数和小数 五、探究整数部分不是0的小数认识小数各部分名称 1.用小数表示文具盒的长度 课件演示：用尺测量文具盒的长度 思考：文具盒

5、的长度超过2分米表示? 2.自主练习：填一填 文具盒长()分米()厘米也可以写成()分米 交流得出：2分米3厘米=2.3分米 进一步交流：2分米3厘米等于2.3分米是想的? 小结：像这样测量结果不是整数时可以用小数表示 3.认识小数各部分名称 介绍小数各部分名称请学生到黑板上摆出小数各部分名称再一起说一说 六、多角度练习感受小数的作用 1.结合具体情境了解小数 (1)丹顶鹤身长约1.5米 交流：1.5米是()分米又是()厘米 学生认识到：同样的长度单位较小时可以用整数表示用更大的单位就需要小数 (2)珠穆朗玛峰高约8844.4米 交流：8844.4是一个小数?这个小数样? 自主体会：小数并不一

6、定小 (3)神舟九号与天宫一号首次载人交会对接误差必须保持在1.8分米范围内 比划交流：1.8分米有多长?1.8在两个相邻的整数之间? (4)世界读书日纪念邮票面值1.2元 交流：1.2元是几元几角? 2.解决课开始时遇到的读体温表的问题 学以致用：学生运用今天所学的知识解决问题 通过练习使学生进一步认识到：小数是因为需要才产生的 3.数轴上的小数 课件演示：标着0、1、2、3的数轴 讨论交流：数轴上有些数?它们都数?能找到小数? 七、畅谈学习收获了解小数的发展 1.课堂小结 回顾总结：今天我们一起走进了小数的世界关于小数你心中的问题有答案了?你知道了些什么? 2.介绍小数的发展 课件演示：

7、在我国古代人们用低一格摆算筹的方 法表示小数这是世界上最早的小数表示方法 后来又出现了一些表示小数的方法 大约在400年前有人用小圆点来分隔小数里的整数部分和小数部分确定了现在这样表示小数的形式 自主体会：小数最早是在我国开始使用的这是中国人智慧的象征 3.课外延伸 观察发现：这个小数(46.32)和我们刚刚学的小数有什么不同? 引发思考：两位小数读?它们又表示什么? 这些问题留待我们今后进一步学习、探索 教学内容:苏教版课程标准实验教科书二年级(下册)第6466页 教学目标: 1.让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程通过观察、实物操作让学生结合生活情景认识角建立角的正确表象知道角的各部

8、分名称 2.知道角有大小初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关能够比较出角的大小 3.让学生感受到生活中处处都有角;在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维积累认识图形的经验增强动手操作的能力 教学重点:初步认识角形成角的正确表象建立角的概念 教学难点:知道角有大有小并会比较角的大小 教学流程: 一、创设情境引入新知 (出示主题图)在这些物体的面上有些我们已经学过的图形? 这些图形都是我们的老朋友了其实这里还藏着一位新的图形朋友(课件抽象出角)谁知道它们叫什么?今天老师就和大家一起来认识角(板书课题) 二、自主探索、感悟新知 (一)认识角 1.摸一摸直观感知角特征 (1)(出示三角尺)三

9、角尺上有角?在里?(学生可能会用手指尖指某一点)老师把这一点画在黑板上问：这是角?(不是)那角样子呢?拿出你的三角尺我们一起来感受一下 先把你的小手放这里按一下看手上留下什么?(一个小坑、一个小点)是的这儿有一个点 那我们从这一点往这边摸什么感受?(直直的) 再从这个点往这边摸呢?也是?(直直的) 同学们我们摸到的就是角 (2)刚才我们已经用手摸到了角现在请大家闭上眼睛一下刚才你摸到的角的模样 师：请睁开眼屏幕上这几个角以及刚才咱们所摸的角他们有什么相同的特点? 生：都有一个点和两条直直的线(课件分别闪烁顶点、边) (3)同学们通过观察发现了角的特点下面老师就依据你们的发现把屏幕上的角请到黑板

10、上小朋友们伸出手和老师一起画 师示范：首先画一个点接着从这一点引出一条线这条线样?(直直的)然后再从这一点往另外一个方向再画一条直直的线 师：这就是我们数学上的角了而且为了更清晰地表示一个角通常我们还会用弧线来给角作上标记 2.学一学角的各部分名称 很早以前数学家们就给角的各个部分起了好听的名字我们一起到数学书上找找看把你找到的答案告诉你周围的小朋友 (学生汇报教师板书：顶点、边、边) 师：角有几个顶点、几条边? 师：由一个顶点引出两条边就组成了角 3.辨一辨巩固角的特征 师：老师这儿还有几个图形它们是不是角呢? 4.数一数图形中的角 师：下面我们来变个魔术请大家盯住第一个图形变变成什么了?(

11、三角形)三角形上有几个角呢?我已经知道其中一个另外两个角在里? 还有几个图形朋友也吵着要来上我们的数学课他们都说自己的身体上也有角咱们一起来找一找、数一数 师：三角形有3个角?四边形有几个角?五边形有?追问：六边形呢?十边形呢?是的几边形就有(几个角) 5.找一找生活中的角 (出示主题图)图上还有些物体的面上有角呢?生活中些物体的面上也有角? 6.做一做创造角 (出示材料：一根吸管、一根皮筋、一张圆形纸、2根小棒) 思考一下怎样利用这些材料做出角(学生活动小组汇报) (二)比较角的大小 1.感知角的大小 老师也用小棒摆了两个角(课件出示)角1和角2有什么不一样?(一个大一个小)为什么角2大?

12、师：老师这里有一个活动的角怎样让它变得更大?(把角的两边张开)让角变得更小?(把角的两边合拢) 小结：看来我们要使角变大只要把角的两边张开要使角变小只要把角的边合拢 2.比较角的大小(观察法) 老师又做了一个角(出示)请拿出你的活动角做出一个比它大的角你确信你这个角比它大?为什么? 做一个比它小的角你确信你这个角比它小?为什么? 引导学生：角的两边张开的大角就大;角的两边张开的小角就小 师：我们用眼睛看就能比较出大小这种观察的方法在数学上经常用到 3.比较角的大小(重叠法) 做好一个角同桌比比看谁的角大?确信?有人不太确信(选大小近似的两个角)个更大呢?(不同意见)你有什么好办法可以让我们确信

13、一个角大? 师：当我们用眼睛观察难以判断大小的时候我们就可以用重叠的方法把这两个角重叠在一起比一比 4.比较角的大小(边的长度) 这儿还有两个角(出示红、黄角)个角大? (1)老师要帮帮红角(剪短黄角的边)这样红角就比黄角大了?为什么? (2)(拉长红角的边)这样呢? 师：看来角的大小和边的长短有没有关系? (3)(课件出示放大镜)这样红角就比黄角大了? (4)同学们你们能帮帮它? 师：这说明角的大小其实只和什么有关系? 5.比较角的大小(捉迷藏) 辨别两组角的大小每组只露出角的一小部分让学生猜测个角大并交流想法 三、欣赏总结走进生活 回顾本课你有什么收获? 欣赏角(组图) 师：关于角的奥秘还有很多只要你们能用数学的眼光观察生活那生活中处处都有数学 板书设计： 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级(下册)第5052页 教学目标： 1.结合实际问题使学生经历用不同方式测量物体长度的过程在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性形成相应的长度观念 2.使学生联系具体情境认识厘米建立初步的1厘米的实际长度表象会用厘米作单位测量线段或物体的长度能合理估计一些线段或物体的长度会画指定长度的线段(限整厘米)进一步发展空间观念 3.使学生在相关的学习活动中进一步培养学