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1、附件4：2014年榆林市教育技术研究教育信息化专项小课题结题鉴定书课题编号： 20140031 课题名称：小学信息化管理与应用的研究 课题负责人： 李建阳 申报单位： 靖边县第六小学 研究起止时间： 2014年4月20日至2015年3月20日组织鉴定单位： 鉴定日期： 榆林市电教馆 制课题研究、成果鉴定参与人员表主要研究人员名单姓名性别专业职称工作单位对课题的主要贡献李建阳男计算机一级靖边县第六小学何智慧女计算机二级靖边县第六小学郭建丽女计算机二级靖边县第六小学鉴定组成员名单姓名性别专业职称工 作 单 位鉴 定 意 见鉴定组组长（签名） 年 月 日鉴定组成员（签名）： 榆林市电化教育馆（盖章）
2、 年 月 日一、研究报告课题研究报告（课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；主要研究成果；研究结论与分析（含创新点）；存在问题；参考文献。不少于6000字。）信息化管理与应用的研究结题报告一、 问题的提出随着现代信息技术和通讯工具的不断更新，遍布全球的互联网络正在无时无刻、无所不在地渗透到人们工作、生活和学习中，成为推动社会发展的强大动力。信息时代的到来，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，也为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇。教育信息化的实质，就是现代信息技术在教育与教学的各个方面的广泛应用；建设教
3、育信息资源，这是教育信息化顺利发展的关键；建设教育信息网络系统，这是教育信息化快速发展的基础；建设教育信息技术及应用的人才队伍，这是教信息化的成功之本所以推进教育信息化不仅仅是一般意义上的行政举措，更是科学技术和学校教育发展到一定阶段的必然要求。谁抓住了教育信息化工作的主动权，谁就抓住了学校发展的主动权。基于以上认识，根据我校目前的实际情况，我们设立了“小学信息化管理与应用研究”这一课题，将信息化建设确定为21世纪第一个“学校发展十年规划”的主要着力点，并以此促进学校管理、师资队伍建设、课堂教学改革等诸方面的全方位提升，营造开放性、动态性、交互性和主体性的学习化环境。现状与问题：（1）靖边县第
4、六小学是一所市级标准化学校和市级教育信息化示范校。学校现有49个教学班，在校学生3515名，教职工164名。近年来，学校在总结、反思、提炼办学经验的基础上，提出实施“阳光教育”办学思想，特别重视教育信息化创建工作，阳光文化和信息教育已成为我校的亮点工作。为了加快教育信息化的发展进程，学校于2008年建立了校园网站，设有新闻中心、德育之窗、教师频道、莘莘学子、家校互动、校园文化、资源中心、党旗飘飘和影音在线等十多个栏目。2011年至2013年，自筹资金100多万元，为所有班级和各功能部室安装了多媒体触控电子白板，在全县最早实现电子白板“班班通”。为了确保“优质资源班班通”和“网络空间人人通”，全
5、面实现校园无线网络全覆盖，将移动千兆光纤引入校园。同时，为了方便教育教学和安全管理，投资30多万元配备了无盲点数字监控设备，校园前区、教室、操场、部室，总共装有98个高清无线数字监控摄像头。为每位教师都配有笔记本电脑；拥有高性能的服务器1台；配置了硬件防火墙、网络版病毒监控系统等网络安全设备；每个班级均配置多媒体电子白板设备。硬件水平在本县属于前列。如何更有效的管理与使用，促进教育教学质量的提升是摆在面前的一个问题。（2）我校一直以来重视科研工作，提出了课题引领解决实际问题的工作思路。积累了一定的科研经验。通过几年的资源建设工作，教师手中，各教研组都搜集、整理了大量的素材，各学科都拥有了一定的
6、素材和资源储备，但是缺少必要的整合。学校虽然已经分别建设了教学资源平台和教案平台，但是只起到储存的作用，教师要应用资源还需要登录不同的平台，寻找、下载、修改，费时费力，希望有一些快捷的方法和途径，由于这些资源不能够直接在平台上运行，不能直接支持课堂教学，需要更加快捷的平台支持应用。我们通过做教师资源需求调查问卷、教师技术能力水平调查问卷、学校信息化设备调查问卷了解教师需求与现状，并对现有设备性能进行梳理，综合调查结果，发现平台的建设缺乏系统性，对于资源管理缺乏规范性，教师使用缺乏科学性。 （3）课题相关研究述评：通过网上收集相关研究内容，我们发现各校建设网络课程库主要包括两大类内容：一是现有的
7、CAI课件改造升级；二是新开发一批网络课程。网络课程建设与素材库建设相结合。CAI课件改造的方式是在学校现有的CAI课件中优选出一批具有高质量的课件进行升级，再存入教学资源库。网络课程库建设是为学校教育教学提供急需的、成系列的优质网上教学资源。通过调查，我们发现缺少为教师提供资源保存空间，实现收集整理教师的个人资源，实现教师共享各自资源的个性化资源库；缺少实现集网络互动交流互动教研为一体的综合性人文性资源平台 因此,如何及时有效地使用我们已有的教学设备、教学平台,挖掘教师的信息技术潜能，建设优秀的教育资源,做好学校信息化发展管理与应用，提高教学效益,成为了大家关心的重点问题. 我校所选课题为“
8、小学信息化管理与应用的研究”， 随着课题研究的不断深入，课题的研究方向随着学校发展的现状进行了调整，进一步确定了“校本资源库的建设，优化课堂效果，促进学校信息化发展”的主题，以更有效地建设好教学资源,使其在质量,效益,应用等方面有更强的保证,并充分发挥优势,促进教学效果的优化，特此说明。 二、选题的目的、意义学校层面研究信息化在教育、教学、科研、资源建设等各项工作中的系统管理策略，可以使学校信息化部门建设、软硬件建设、资源建设、师资建设、物力、资金等教育信息化工程中的关键要素和各种资源得到合理的调配，从而使学校各项决策从系统论的角度全面推动教育信息化的发展。 通过课题研究，我们可以达到如下目的
9、：（1）通过资源库建设的研究与实践，探索网络环境下开发、建设教育教学资源的途径与方法，形成优秀教学资源库。以资源库为依托切实开展信息技术与学科教学整合研究，提高全体教师的信息技术素养，全面提高课堂教学质量，为学校的信息化发展奠定坚实的基础。 （2）通过博客平台的搭建，开通骨干教师博客，教研组博客，加强骨干的引领示范作用，使组内教研得以经常化、及时化，促进学习型组织的形成，促进教师的专业化发展。 （3）通过网络对学校进行行政管理，是学校信息化发展高效的管理与应用，通过科学规范的深入研究形成科学的管理方法和有效的实施策略，使学校管理高效、透明、公开，提高管理的实效性。 三、研究内容 1.学校教育资
10、源库建设、管理与应用的研究通过研究与实践，探索网络环境下开发、建设教育教学资源的途径与方法，形成优秀教学资源库。以资源库为依托切实开展信息技术与学科教学整合研究，提高全体教师的信息技术素养，全面提高课堂教学质量，为学校的信息化发展奠定坚实的基础。 2.信息化促进教师专业发展的研究（1）借助平台充分展示、共享骨干教师的优秀教育资源，发挥他们的引领示范作用，带动全体教师共同进步。（2）利用教研组博客加强学科教研活动，利用博客的动态性、生成性、互动性，加强及时教研，深度研讨，共享他人经验。（3）利用核心组成员探索、教研组推广、全体教师逐步应用的三级措施全面提高我校全体教师的信息技术水平，深化信息技术
11、与学科教学整合，优化课堂教学，提高课堂教学质量。通过信息化校本培训工作的深入开展，培养科研型、管理型教师，提高教师的信息技术水平，促进教师专业化发展。 3.信息化促进学校管理工作高效的研究要通过科学规范的深入研究形成科学的管理方法和有效的实施策略，使学校的信息化发展扎实高效，提升学校的信息化进程，从而实现学校教育的现代化。通过制度建设的研究，为课题推进保驾护航。五、研究方法1.文献研究。我们通过阅读有关文章，学习信息化方面的理论，借助网络搜集信息化管理方面的资料，了解现在其他学校的研究状况，进一步确定了我们的研究方向。 2.调查法。我们设计了教师资源需求调查问卷、教师技术能力水平调查问卷对教师
12、进行调查，了解教师需求与现状；设计了学校信息化设备调查问卷，通过对设备的梳理，了解现有设备状况。通过调查为研究奠定基础。 3.行动研究法。在课题研究过程中，紧密结合资源库的建设与管理，促进教师的专业化发展，在研究中发现问题，在实践中解决问题。例如引进的西雅语言教学系统，是一个综合性的英语教学平台，涵盖教学中心、自主学习中心、校园博客平台、网络课程平台、多媒体课件库、多媒体素材库、资源共建平台等多个系统，功能强大。经过深入思考，我们逐步将其改建为适应我校教学需求的综合性学科平台，成为为各学科的教师和学生提供服务的个性化资源库，为教研、科研同步进行、同步研究提供保证。 4. 经验总结法。在资源库建
13、设、管理、应用方面，在博客共享交流方面，在学校政务管理等方面，通过定期交流，总结经验教训。 六、研究过程本课题着重从资源库建设管理应用提升教学质量，博客促进教师专业成长，电子校务加强学校教育教学管理等几方面进行研究，但是每个时期，根据发展的需求和具体情况，研究的侧重点有所区别。 本课题的研究分为以下三个阶段 第一阶段：组建队伍，建立机制（2014.22014.3）核心任务是成立课题组，规范队伍建设，通过调研，启动研究工作。建章立制，保证研究顺利进行。 1.成立组织，制定方案。我校成立了课题领导小组，为便于课题的开展，保证实施的有效性，我们将参与人员分为了三个层次，一是核心组人员深入研究探索，二是教研组长层层推动，三是全体教师逐步应用。通过这一措施，达到课题的深入开展。 2.建立机制，规范研究。课题组在制定了课题研究计划的同时，启动“建制”行动，逐步建立一系列行之有效的研究机制：学校确立以教育信息化应用为导向的评估机制，促进学校确定教育信息化建设的重点和发展的方向。确立教师激励机制。通过教学软件评优，教学设计评优、整
