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1、烛之武退秦师教案年级：高中一年级 第一学期教材：人教版高中语文必修一 第二单元（古代记叙散文） 第一课注意点：烛之武退秦师是学生进入高中所学习的第一篇文言文。因此本文的学习在整个高中文言文学习中占有非常重要的地位。课文被安排在本单元的首篇，指导学生学好这篇文章，为以后文言文学习打好基础，树立学生学好文言文的信心至关重要。教学目标（三维）：（一）知识与技能目标：了解左传有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义。疏通文句、文意, 熟读成诵。（二）过程与方法目标：(1)初步掌握学习文言文的方法，能抓住关键词语概述文章,在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。(2)赏析烛之武
2、这个人物形象，把握烛之武的性格特征和论辩艺术。（三）情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾， 维护国家安全的爱国主义精神。教学重点、难点（一）教学重点（1）理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，归纳常见的文言句式；（2）理清文章思路，把握文章思想内容；（3）分析烛之武的形象。（二）教学难点：烛之武的外交辞令课时安排：2课时教学方法：朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。教具准备:春秋时期全图、郑宋卫地图、秦晋地图、秦晋围郑示意图；PPT课件学法指导：资料搜集法、朗读法、讨论法和参照注解勾画圈点法，归纳法，合作探究法教学流程：1.课前预习（1）课前参看提示
3、、注释，通读全文，初步了解课文内容。（2）默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论。（3）指导学生课前利用图书或网络等搜集有关烛之武退秦师的背景故事。让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。2.导入新课，激发学习兴趣首先精心设计导语，引用著名科学家钱学森的故事，1955年钱学森想回国，遇到了重重阻挠，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”从而引出疑问：一个人的力量真的能抵得上五个师吗？让学生们带着求知的欲望尽快进入到课文的学习当中。3.检查预习，进入学习状态由于课前
4、布置过预习作业，请同学介绍关于左传的知识。教师总结。左传是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年的鲁国史官左丘明所做。依孔子修订的鲁史春秋编次，主要记载了东周前期240 多年间各国的政治、经济、军事、外交和文化方面发生一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。4.初读感知，体会文言语感对于本课中的可能产生读音问题的字词进行梳理，解决诵读问题。然后教师范读，学生自读两遍，最后全班齐读，务必读准全部字音，熟悉课文。 氾 佚 缒 共 朝 阙 说 杞 逢 知5.疏通文意，了解背景，尝试概括全文共有四段，主要是让学生在老师的引导下，自己根据课文下的注释疏通文章的大意，对重要
5、的实词、虚词、文言句式则由教师提点。基本上按照“诵读一遍对照注释翻译句子分析重点字词和句式补充背景介绍用四个字概括段落大意再次诵读，加深印象”的顺序讲解，学习过程中主要是学生在翻译、概括，而教师起一个引导和点拨的作用。每一段学完之后，都留给学生一段思考和回味的时间，看看还有没有什么关于字词和翻译方面的问题。（1）以其无礼于晋，正确语序为：以其于晋无礼，介词结构后置晋军函陵：军，名词做动词，驻扎军队*展示地图，了解秦晋两国的驻扎位置（2）省略句：（烛之武）辞曰；（烛之武）许之。臣之壮也，犹不如人。之，主谓之间，取消句子独立性是寡人之过也。是，这；也，表示肯定的语气词（3）夫晋，何厌之有？ 正确语
6、序为：夫晋，有何厌？倒装句中的宾语前置，“之”是宾语前置的标志。夜缒而出。夜，名词做状语，在夜里厥秦以利晋。厥，使动用法，使削减既东封郑，又欲肆其西封。东，名词做状语向东古今异义：东道主：古义，东方道路上的主人；今义，请客的主人行李：古义，出使的人；今义，出门所带的包裹、箱子等*展示地图，了解秦晋两国的地理位置，理解烛之武的说辞（4）吾其还也。表示商量语气，还是6.分析全文，落实重难点以课文后面“研讨与练习”（一）的四个问题为串联点，具体分析全文。看第一段分析第一题：秦晋两国为什么围攻郑国？从而明确秦伯可能被说服的客观条件（攻打郑国的起因与结果都和秦国无关）。看第二段分析第二题：郑伯是怎样说服
7、烛之武的？从佚之狐、郑伯、烛之武三个人话语中重点分析烛之武的形象，明确烛之武被说服的原因表现他的爱国情怀。出场背景：郑国大敌当前、秦晋兵临城下；闪亮登场：前有背景渲染，后有人物烘托。PS.引导学生继续思考，除了第二段，还有哪些地方表现出烛之武的人物形象特征？看第三段分析第三题：烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？采用小组讨论探究的方法，分析烛之武劝说秦伯的一段外交辞令中体现出来的层次感，并尝试进行概括。对于“哪一点最关键”的问题，要说出理由。讨论、回答完之后，再看“研讨与练习”（三）中的一段文字，让学生自己思考，用简单的话进行概括，并用三句话谈谈感想。（1）第三段共计151
8、字，烛之武一个人的话就占了125 字。结果秦伯未发一语便同意与郑国结盟（秦伯乐，与郑人盟）。烛之武之功可谓大矣！烛之武之才可谓高矣！问题探讨：为何区区125 字就一下子说服了秦伯？烛之武的劝说有何“魔力”？以退为进，措辞委婉。“秦晋围郑，郑既知亡矣。”烛之武的话先稳住秦伯，使人听了又觉得可怜，同时也让秦伯来了兴趣：既然已经知道灭亡的结果了，还来说什么呢？说“郑既知亡矣”却不说“我知道已经要灭亡了”给秦伯的印象是他与秦晋围郑这件事无关，不是来当说客，而是来简单聊天的，也就打消了秦伯的疑虑，为下面的陈述创造了条件。设身处地，点明形势。用郑亡到底对谁有利来启发秦伯。“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑
9、以陪邻？邻之厚，君之薄也”一席话说到秦王心里去了，亡郑只有利于晋国。诱之以利，秦郑共赢。既然亡郑只有利于晋国，那么保留郑国呢？“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”此处，“君亦无所害”不能理解成“对郑国无所害，对秦国也无所害”，因为这样就暴露了自己来见秦伯的真实目的。而应当这样理解：就算把郑国作为东方道路上的主人，为使者提供缺少的东西，你也没有什么坏处，更别说其他的重要贡献了且秦强郑弱，保留郑国，对秦来说是百利而无一害。秦伯自然心动。以史为证，巧施离间。“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”烛之武抓住敌人的弱点加以利用，达到分化敌人的目的。且他的一番话
10、有理有据，让秦伯不得不深思。烛之武大胆对郑亡后的形势做出推测，“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不厥秦，将焉取之？厥秦以利晋，唯君图之。”意思很明确，晋国吃掉郑国后，必然要和秦产生矛盾。秦伯不得不防。完成使命：“秦伯乐，与郑人盟”晋文公“吾其还也，亦去之。”（2）结合课后练习三的一段文字，体会其意义，说出感想，并探讨：为何烛之武的一席话就能成功说服秦伯而分化秦晋联盟？明确：春秋无义战。各个诸侯国明争暗斗、互相讨伐都是为了能称霸。国家间没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。所以看似强大的秦晋联军被烛之武分化也就不足为怪了。后文中“子犯请击之”就应证了这一点。秦晋联盟只是在眼
11、前利益上的暂时和平共处而已。看第四段分析第四题：晋文公为什么不愿意向秦军进攻？简单分析晋文公话语中表现出的清醒的头脑和理智的判断，展现出隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略。全文分析完成后，再次回到第二个问题的引申问题，即“除了这一段，还有哪些地方表现出烛之武的人物形象特征”？明确第三段“夜缒而出”和说辞中体现出的烛之武的勇敢和智慧的形象。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入, 集中体现了一位出色的辩臣的形象。最后再给学生一段时间进行回味和思考，看看还有没有别的问题，此时要准备好一些可能会有学生提到的问题。如，课文第三段共计151 字，烛之武一个人的话就占了125 字。结果秦伯未发一语便同意与郑国结盟（秦伯乐，与郑人盟），那为什么课文题目不叫“烛之武说秦伯”？第四段的“武”具体是什么？查找相关资料和论文。7.美读课文，升华感受全文分析完之后，再次诵读文章，要求在揣摩和体会人物情感的基础上，有感情地朗读，加深记忆，争取背诵（或者至少能够背诵出一部分）。8.课后作业练习（1）完成课后的“研讨与练习”二（2）整理文章中重点实词、词类活用、一词多义、词组、句式、古今异义。（3）课外推荐阅读秦晋崤之战、重耳之亡、子鱼论鱼、介之推不言禄等篇目，开拓视野板书设计
