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1、怎样上好课,新课程标准下,浙江省义乌中学 吴加澍,2014.4.28丽水学院附中, 有生成性的课, 有意义的课, 有效率的课, 常态下的课,扎实,充实,丰实,平实, 有待完善的课,真实,什么是一堂好课 ?,叶澜教授：, 学得愉快, 教得有效, 考得满意,崔允漷教授：,德国体育教学专家：, 笑, 出汗,怎样评价一堂课?,一看“着眼点”,二看“着力点”,三看“落脚点”,三维目标是否有机融合,教学过程是否科学合理,学生学习是否主动有效,怎样上好一堂课?,促成学生有效学习,有机融合三维目标,问题导引启迪思维,注重顶层设计,怎么教,（教学方法）,（教学内容）,（教学目标）,切实掌握了知识和技能,通过一定
2、的过程与方法,学生兴趣盎然参与学习,乐学,会学,学会,注重顶层设计,广义备课,【学科知识的两种形态】,对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。,学会广义备课,注重顶层设计,【例】法拉第发现电磁感应现象,电磁感应的现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观念,学会广义备课,转变教学方式,注重顶层设计,事实性知识,方法性知识,观念性知识,听中学（理解）,做中学（经历）,悟中学（体验）,【例】法拉第发现电磁感应现象,教师演示讲解,学会广义备课,转变教学方式,注重顶层设计,不同学习方式的
3、效益比较,*接受学习,短期高效，中期低效，长期无效。,*自主学习,短期低效，中期有效，长期高效。,学会广义备课,怎样上好一堂课?,促成学生有效学习,有机融合三维目标,问题导引启迪思维,有效教学判断标准,2.学生思维的深刻性。,“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”,*古希腊哲人普罗塔戈的名言:,“问题”就是点燃学生思维的火种,“提问得好即教得好”,*西方学者德加默说：,“问题导引”是通向高效课堂的钥匙,知识呈现式,问题导引式,教师讲解、传授知识,师生互动、激活思维,教的是结论，学到是技能,教的是思维，收获是智慧,把有问题的教得没有问题,把没有问题的教得有问题,（培养考生）,
4、（培养学生）,两种教学：,两种理念：,教材,教师,学生,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。,【例】气体内能的变化,“外界对气体做功，气体的内能增大。”,“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”,“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？”,两种教学：,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识,教学设计过程:,学生学习过程:,两种教学：,什么是有效问题,对于常人：,对于牛
5、顿：,现象+问号,现象+质疑,不是有效的问题,有效的科学问题,“苹果为什么会落地？”,苹果为什么会落地？,教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。,有效问题的特征,角度：,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),梯度：,广度：,深度：,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放),问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入),难度：,问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平),什么是有效问题,怎样上好一堂课?,促成学生有效学习,有机融合三维目标,问题导引启迪思维,传统教学的
6、反思,【一则案例的警示】,“一篇作文的风波”,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,教师应具有农人心态,台湾的“三适”教育原则,适性教育丢不得， 适时教育急不得， 适量教育比不得。,*希腊文：“学校”“闲暇”,即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。,教学本质的追问,传统教学的反思,法国著名思想家卢梭的观点,教育就是生长,教学本质的追问,传统教学的反思,华南师大郭思乐教授的观点：,郭教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;,如果你说，3乘以5等于什么？
7、这就有一点是教学了;,如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。,有人问郭思乐教授：“什么是教学？”,教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。,教学本质的追问,传统教学的反思,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生！,德国哲学家海德格尔：,“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”,课堂的“让学”策略：,*大智若愚,*大成若缺,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,*大道至简,课堂形态:回归本真,教学的本质就是“让”学生“学”,大道至简,课堂形态:回归本真,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准
8、。,【案例】,一节网络教学课 “核能的开发”,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,要回归本真，努力营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,大智若愚,教师思维:还原稚化,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,前 人 的 思维活动,*还原 展现教师的思维过程,*稚化 回归学生的思维起点,【案例】泰勒教授的“芝加哥风格”,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考， 而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,老师越“聪明”,学生就会越笨。,巧娘拙女,课堂教学的三种思维活动：,老教师的困惑：,人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？
9、,老教师离教材越来越近了，但离学生却越来越远了！,“把学生的错误消灭在萌芽状态中”,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿; 学生做错了，绝对是他的原创。,学生错误也是重要的教学资源！,大智若愚,教师思维:还原稚化,对一种提法的质疑：,我的体会：,*负责的老师,*高明的教法,*教师的角色,经常给学生找麻烦,先问迷糊再教明白,学生思想的助产婆,大成若缺,教学时空:留有余地,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力,教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。,德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说,非指导性教学,罗杰斯的观点,“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 绝大部分时间.”,我的留白对策,拓展自主学习的时空,扩大学生学习的视野,了解后续知识的发展,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正 zjywzxwjs,
