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1、高职生英语口语学习心理障碍及对策邹泉（湖南外贸职业学院 商务外语系，湖南 长沙 410114）摘要:心理障碍是影响高职生英语口语学习效果的主要因素之一。本文分析了高职生英语口语学习中的心理障碍，并提出了相应的解决策略，即：营造和谐的课堂气氛；激发学生口语学习兴趣；树立学生口语学习自信心。关键词:高职生；英语口语; 心理障碍；对策引言:英语口语表达能力历来就是高职类院校学生的一个“软肋” 。经过三年大学英语的学习，不少高职生在毕业应聘用英语与考官交流时仍是结结巴巴,语不成句，碰到有国外友人的场合更是哆哆嗦嗦，羞于启齿，这也极大的影响了学生的就业状况。造成高职生口语学习能力薄弱的因素很多，学生自身
2、的心理障碍是其中的一个重要原因。因此,有必要深入探讨高职生英语口语学习心理障碍的成因和疏导方法。一、高职生英语口语学习的主要心理障碍1、缺乏自信心高职生在学习英语口语时面临的一个最普遍的问题就是自信心不足。在英语课尤其是口语课上，许多学生心态谨慎保守，总感觉自己的发言是在接受老师和同学的监督与审视。有时某位学生口语中的某个细小失误会引发全班的哄笑，也许同学们的笑声并无恶意，但对于心理承受能力稍弱的学生，就可能会引发他们的焦虑情绪，其直接反应就是满面通红，手足无措。这种情绪虽然只是暂时性的，但常常会影响学习效果，久而久之，学生因害怕出错被人取笑，自卑感越来越强，在口语课堂上对老师的提问就干脆选择
3、沉默。这种语言习得中的情感因素会严重阻碍外语学习，尤其是口语学习。2、缺乏兴趣经过高中阶段的应试教育和高考失利的打击，一些高职生对英语学习产生了抵触情绪。有的中学老师教法陈旧，因势利导不够，英语课大多是让学生死记硬背单词和语法规则，大打题海战术。学生没有进行系统的英语口语训练，将口语学习等同于背句子，背段落，因而普遍感到枯燥无味。还有部分高职生特别是非英语专业的学生没有意识到英语学习的重要性，总认为只有去外企工作才有必要学英语，而且即使学英语也只要拿到了四六级证书就万事大吉，口语无关紧要，因此学习动机不明确。正由于这种种原因，许多高职生对英语口语完全失去了兴趣。3、缺乏持之以恒的精神英语知识大
4、多是记忆性知识，其学习过程是一种语言习惯的习得和积累。英语学习贵在持之以恒，唯有持续不断地温故知新才能使自己的语用能力不断增强。很多学生刚入校时拥有饱满的学习信心和热情, 每天跟同伴结对进行口语练习，积极参加英语角，定期到网上聊天室跟老外聊天等等，然而随着时间的推移，惰性开始慢慢滋生，原来制定的学习计划一个个搁浅，学习效果自然大打折扣。当今高职院校英语课课时普遍不足，教师不可能随时监管学生的学习进度，英语口语学习很大程度上要靠学生自身的努力和坚持不懈。正如一句英语谚语所说:Rome was not built in a day. 罗马建成非一日之功，英语口语学习也不能急功近利。二、克服高职生英
5、语口语学习心理障碍的策略1.营造和谐的课堂气氛 在传统的教学关系中教师与学生的角色是完全分割开的，教师负责讲授，学生一味接受。以高职院校中的英语口语教学为例，教师往往掌控着整个教学活动过程，常见的情形之一是：教师在台上慷慨陈词，学生在台下似听非听，昏昏欲睡。另一种则是：教师不断打断学生的发言，纠正其语音或语法错误，而学生则越说越胆怯，最后匆匆潦草收尾。总之，课堂气氛不是过于涣散就是过于紧张。和谐的课堂气氛应该是平等、民主，宽松而不涣散，严谨而不紧张。美国心理学家卡尔罗杰斯(Carl R .Rogers)认为, “教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让
6、学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造”。只有在这种氛围中，学生才能注意力集中，思维活跃，与教师默契配合，从而达到满意的教学效果。轻松的课堂氛围是一堂高质量口语课的前提，相互尊重、信任的师生关系有助于创造轻松和谐的气氛。在英语口语教学中，教师不应是高高在上的信息主宰者和独一无二的绝对权威，教师的角色主要是教学信息资源的设计者和学生学习的促进者。学生应该成为课堂的主体，而不是被动的接受者。每个学生都有权提出自己的观点，即使是与众不同的观点师生也可以进行深入讨论，相互交流，共同进步。2. 激发学生口语学习兴趣兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，大脑思维活跃，学起来就会感到轻松愉快。在高职院校的英语
7、教学中我们应该将学生学习的目的性和趣闻性相结合，引导学生积极主动的学习。在教学中应以就业为导向，注重学以致用，培养企业所需的人才。当学生明确了学习目的和意义后，他们就会自觉地将学习口语与自己的职业生涯联系起来，就有了学习口语、参与交际的动力，从而提高英语口语学习的热情。教师可结合教材内容，联系专业所需，灵活运用多种教法，激发学生学习兴趣。比如在给营销专业的学生上口语课时, 我曾将学生分组，事先布置任务，让他们在课堂上模拟一个交易博览会现场, 给国外客户介绍及推销产品，厂商和客户都由上台的学生扮演，台下的“观众”如对该产品感兴趣也可临时充当客户进行询价。学生要在课前自备“产品” 、“宣传资料”等
8、道具。结果当天的课堂气氛特别活跃，大家拿着事先准备的各种产品：工艺品、书本、电子产品等一个个跃跃欲试。大家竭尽所能地用所知的英文进行交流，台上台下询价还价不亦乐乎，这堂课也取得了意想不到的教学效果。每堂课伊始的几分钟教师可以让学生简单讲述近几日的英语热点新闻，讲英语小故事或笑话，在课堂上也可以玩猜单词的游戏，练习英语绕口令，学唱英文歌曲，定期举办英语角。还可以运用多媒体设备收听观看音频、视频资料。这些融知识性与趣味性于一体的方法和手段能刺激学生的多种感觉器官，提高口语兴趣，有效克服学生在口语交际时的心理障碍。3. 树立学生口语学习自信心一名优秀的英语教师不仅要有扎实的英语知识和丰富的教学技巧，
9、还要有一颗爱心，对待学生尽量少批评、多鼓励，少埋怨、多指导，尊重学生的人格，用爱心帮助学生树立口语学习自信心。以学生的英语口语演讲为例，即使教师在其发言过程中发现了数个错误，也尽量不要打断。口语表达与笔头翻译或写作不同，发言中的口误或语言错误在所难免，教师可以将其错误用笔记录，待其发言结束，再一一罗列，分析，与学生共同探讨如何更正，以避免重复犯错。当然，对学生发言中运用得当的名言佳句与词汇也要给予充分肯定，以树立其自信心。针对口语课堂上学生发言害怕遭到同学讥笑的现象。一方面教师应告诉作为听众的学生们多给予发言者耐心与尊重，另一方面要鼓励发言的同学用一颗平常心客观看待同学们的各种反映与评价，要善
10、于接纳不同的意见和建议。人的行为是受信念支配的，当一个人经常得到他人肯定的心理暗示的时候，他发挥潜力取得成功机会就会很更大。所以在日常口语练习中，教师对不同英语水平的学生应确定不同的学习目标，目标的可操作性和可实现性应切实可行，同时还要建立合理的评价机制，鼓励学生积极参与、大胆实践，坚持不懈，使每个学生都能获得成功的体验。当学生不断获得成功的体验后，他们的口语表达自信心会大大增强，逐渐由要我说的被动状态变为我要说的自觉状态，从而进入自主学习和自我管理的良性循环中。结语良好的心理素质需要高职生自身积极锻炼培养，同时教师也应帮助学生客观分析学习中产生的心理问题，适时加以点拨，并给予耐心的鼓励，以疏
11、导他们的负面情绪，树立他们的自信心，这样学生的英语口语表达能力一定会获得较大的提高，心理素质也会得到相应增强。参考文献1葛玲芬.教育心理学在英语教学中的运用J. 外语与外语教学. 2004(06).2宫力.交互式语言教学研究 M.北京:清华大学出版社,2010.3黄敏 王小凤. 英语口语教学中的学生心理障碍解析及对策 J.湖南科技学院学报, 2005(12).4马泽玉.英语口语学习心理障碍及其对策探讨 J. 江西教育学院学报,2008(4).On Psychological Disorder in Spoken English Study and Countermeasure for Voca
12、tional College StudentsZou Quan （Hunan International Business Vocational College, Changsha 410114）Abstract: Psychological disorder is one of the factors that affect spoken English study for vocational college students. The article analyses psychological disorder in spoken English study for vocationa
13、l college students and suggests countermeasures from following aspects: creating harmonious class atmosphere, stimulating students interests, and building students confidence for spoken English study.Key words: vocational college students; spoken English; psychological disorder; countermeasure作者简介：邹泉（1977-） ，女，湖南长沙人，湖南外贸职业学院商务外语系讲师，中南大学英语语言文学专业毕业，硕士学历，研究方向：商务英语。联系方式：湖南省长沙市天心区莫家坳 湖南外贸职业学院商务外语系 410114电子信箱：电话：15874189119 0731-85504545
