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1、重视学前儿童多种表征方式的作用(赵嫦雪)维果茨基（1986-1934）是前苏联伟大的心理学家，它提出的心理发展的文化历史理论，建构了用马克思列宁主义改造心理学的理论体系，是他对心理学理论宝库的重大贡献。尽管他英年早逝，但为后人留下的著作多达 186 种，为后人留下了可贵的精神财富。一、维果茨基高级心理机能说维果茨基曾经对人类的种系发展和个体发展两方面做了出色的研究。他认为，发展是一个人的心理（从出生到成年） ，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。人的低级心理机能是消极适应的自然的心理形式，它是感性的、形象的、具体的，它是种系发展的自然产物，它具有生物性的
2、特点；而高级心理机能则恰恰相反，是个人主动的具有概括、抽象性质的机能，它是社会历史发展的产物，被深深的烙上了社会的印迹。关于发展变化的机制问题是心理学讨论的基本问题之一。维果茨基认为，人的心理发展受社会的文化历史发展规律所制约。人的高级心理机能是通过人与人的交往而形成的。高级心理机能的发展最初是两人之间的动作，后来内化为个体自身内部的心理活动的组成方式。他认为， “一切高级心理机能都曾是外部的，因为它成为内部的以前曾是社会的，它以前曾经是两个人之间的社会关系。对自身的影响手段在最初乃是对别人的影响手段或是别人对自己个人的影响手段。 ”那么，高级心理机能是通过什么机制而实现其发生和发展的呢？维果
3、茨基提出了中介理论。他认为，高级心理机能比低级心理机能多一个中介环节，即各种符号、记号、语词、语言等各种心理工具。而这些心理工具是个体在社会环境下，与他人交往过程中逐渐掌握的，是人类物质生产过程中人与人之间的关系和社会文化历史发展的产物。人的高级心理机能则是这些活动和交往形式不断内化的结果。二、思维和言语的关系重视语言、绘画、书写等表征方式的作用维果茨基基于其高级心理机能学说，认为人的高级心理机能的发展源于社会历史条件和规律，由此认为思维的发展依赖于言语，依赖于思维手段和儿童的社会文化经验。言语作为社会个体与他人沟通、交往的手段，是其获得社会经验、融入社会、参与文化的必要手段。因此，语言对于个
4、体思维的发展起着决定性作用。因此重视语言和书写的作用成为当下风靡全球的瑞吉欧课程理念的重要组成部分。在一日活动中，安排计划讨论时间、团队讨论时间等，充分重视语言在活动中的作用；此外，重视幼儿在活动中使用符号进行记录，强调幼儿表征能力的发展。当然，瑞吉欧的课程是具有其地区的适宜性的，我们不在于照搬其模式，而在于学习其理念。在我国教育中，关于思维的锻炼方式，总是通过数学、科学这些学科进行锻炼，而忽视了语言的作用。维果茨基理论提醒我们，重视言语和社会互动的作用，通过言语锻炼个体思维，促进分类、抽象等能力的发展。当然，重视言语和书写，不是说进行语言教学，反复教幼儿书写。我们应该将语言融入到儿童发展的各
5、个环节中，让幼儿通过语言、图画、文字、符号等多种方式表达自己的思维、情感等。在一个音乐游戏中，例如丢手绢游戏，如果让幼儿将此游戏通过图画的方式记录下来，画一画，制作一个游戏玩法说明图，是不是能够通过图画表征，促进幼儿关于遮挡、立体等问题的思考。维果茨基认为，儿童文化发展中的一切机能都是两次登台的，都表现在两个方面，即起初是社会方面，后来才是心理方面；起初是人们之间的属于心际的范畴，后来才是儿童内部的属于心内的范畴。在幼儿发展起语言和社会互动能力的时候，逐渐的这些能力会变成其内部的沟通交往策略和技能，逐渐内化为各自内心的形式组合和思考方式。另一方面，学前儿童处于自我中心言语阶段。维果茨基认为，自我中心言语是形式上的外部语言和功能上的内部语言的结合。他通过减少绘画活动的材料，以增加幼儿绘画活动难度的方式，发现幼儿自我中心言语系数增加。这意味着，幼儿的自我中心言语反应着幼儿的思考过程，对其自身活动起着规范作用。幼儿最基本和最主要的活动是游戏，自我中心言语在游戏中的自我规范作用特别明显。儿童在集体游戏中先是产生使自己的行为服从于游戏规则的能力，然后才产生作为儿童自身内部功能的，用意志调节自己行为的能力。
