《让美工活动回归幼儿生活(潘秀静)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让美工活动回归幼儿生活(潘秀静)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1让美工活动回归农村幼儿生活永康大司巷幼儿园 潘秀静摘要：农村丰富的自然资源是对幼儿进行艺术教育的有利条件，我们在实践过程中尝试让美工教学活动回归幼儿生活，为农村幼儿提供适合其自身的学习方式，保持幼儿艺术表现的天性、个性和原创性。关键词：生态式 自然资源 美工活动随着幼儿园教育指导纲要（试行） 的深入贯彻， “积极引进生态观，让儿童教育回归自然”已经成为幼教界最热切的呼声，尊重儿童文化，让枯竭、冷漠的教育回到真实、丰富的生活中来，使其顺应儿童成长的规律，这即是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。去年，我有了一个到八字墙幼儿园支教的机会。在支教的过程中，我深切地感受到
2、，农村幼儿园在教学活动中严重存在着忽视儿童文化的现象，尤其是在艺术领域，成人的审美文化随处可见，所提供的教具、美工材料少之又少。或是儿童在与大自然、社会、他人的相互作用中创造文化，导致儿童的个性、潜能得不到充分的发展。而另一方面，农村广阔的自然天地是我们进行创作活动的天堂。特别是像八字墙这样的水果之乡，地方特色非常明显，可利用的美工资源非常丰富。 。当年，陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟斗，提出了“生活即教育” 。他认为有什么样的生活就有什么样的教育，幼儿的生活就是幼儿的活动，幼儿的活动就是幼儿的经验。因此，2我们根据当地农村特色，发挥自然优势，挖掘农村资源，通过对生态艺术教育思
3、想的解读，以幼儿园美工教育为突破口，尝试让美工教学活动回归幼儿生活，为幼儿的发展创设良好的生态成长环境，为农村幼儿提供适合其自身的学习方式，在美工活动中保持幼儿艺术表现的天性，个性和原创性。一、实地参观，就地取材，大范围捕捉可利用的美工资源。农村自然物是我们对幼儿进行美工教育的好材料。农村自然物为农村幼儿所常见，它的直观性、可取性和神秘性更加受到我们农村幼儿的喜爱。我们从幼儿园实际出发，挖掘独特的、类型丰富的地方性美工资源。八字墙俗称三十里坑，是有名的水果之乡，幼儿园的后面就是成片的田地和山，我们带幼儿到户外寻宝，鼓励幼儿积极发现，就地取材，把能进行创作的东西都收集起来。我们发现身边有着大量可
4、用之材，豆子、植物的杆、果实、果皮、树叶树皮、动物的羽毛、玉米皮、菜叶、毛竹筒、山花野草，还有火柴、糖纸、瓶盖、锡伯纸等生活中的废旧物品。另外，我们还发动家长，资源共享，让家长也参与到美工材料的收集与利用中来，使得我们的美工资源更加的丰富和充实。二、自己动手，变废为宝，让幼儿像艺术家那样地自由创作。儿童是天生的艺术家，他们用自己喜欢的生活方式去表达，去和同伴们分享。我发现，孩子们对于这些自然材料的兴趣决不亚于现成材料，无穷尽的自然材料激活了孩子们的智慧和创意。在生3态艺术教育思想的指导下，我们开展美工活动时体现符合幼儿兴趣的选择、学习方式的选择、能力的选择、同伴交往方式的选择，减少统一化的选择
5、，让儿童在美工创作中能够自由找到自己的所需，用自己喜欢的方式进行表现活动，保持其天性、个性和原创性。我们根据美工教学不同的目标采用多种组织形式，如，集体大型创作活动、分组创作活动、分区创作活动、不同班混合分组活动、不同年龄的混合活动等，使幼儿通过广泛的合作与交流，共同完成表现美和创造美的过程。同时尽可能地提供给幼儿多种美工活动材料，他们能用自己的理解、想象、愿望去操作，大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化。如豆子造型，幼儿将各种豆子串成项链、门帘，接成毛毛虫；叶编蚱蜢；木块装饰等。有时，我们把美工活动的课堂直接搬到大自然中，孩子们沐浴着大自然的阳光雨露，兴高采烈地做着自己
6、喜欢的事。有的把玉米皮编成裙子系在腰间，跳“草裙舞” ，有的用野花编成花环，戴在头上或套在颈间。多姿多彩的美工资源和生活情景激发起了幼儿无穷的创意，他们创造出了属于自己的足以自豪的美工作品。三、师幼互动，发挥想象，创设班级主题特色环境。主题环境布置是为幼儿提供良好学习环境的重要方面。为此，我们十分注重创设能为教学活动服务又具有特色的主题环境，让幼儿成为环境的主人，支持幼儿以多种方式参与环境的陈设，真可谓是一举两得，既很好地利用了农村资源，节省了经费，同时又使幼儿得到了发展。平时，结合主题内容，季节特点和幼儿已有的经验，4灵活布局，合理布置。如让幼儿收集树叶，经过合理修剪组合拼贴成图案后，布置成
7、我们的主题版面，植物的竿、果实、果壳、树皮、动物的羽毛等诸如此类的东西，可以让幼儿自己制作物体形象，美化环境。孩子们大显身手，制作出各种各样的作品：有花生壳做的小鸭，玉米皮做的小辨，玉米穗做的娃娃，红薯、芋头做的刺猬，玉米粒和各种豆子粘贴的图案，我用孩子们喜欢的手工作品，布置成他们喜欢的墙饰，如， “水果总动员” 、 “庄稼地”等。在动手操作中，孩子们的想象力得到了淋漓尽致的发挥，各方面得到了发展。总之，在环境布置中，我们不一味地追求整洁、美观，而更多地考虑到孩子们的需要，任何更好地发挥它的教育作用，以及充分地体现我们的特色。四、勇于实践和创新，让教学策略更具生命活力。随着生态式艺术教育思想的
8、渗透，我们发现只有拓宽幼儿美工学习活动的渠道，充分考虑幼儿的兴趣和需要，改变狭隘、封闭的课堂式学习为广阔、开放式的美工活动，给幼儿一定的按自己的方式发展的的空间，才能让美工活动充满活力。我们力求将美工活动教学过程游戏化，以幼儿为主体，创设宽松、自由、和谐、开放的空间，引导幼儿自由表达自己的意愿和感受，让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。在美工教学方法的改革方面，我们特别注意对话法的运用，让对话富有情趣和美感，时时激发美工创作的新思路和新思想。在美工教学活动过程中，我们多听幼儿的想法，尊重每个幼儿的点滴创造，鼓励别出心5裁的想象和独特的表现形式，增强幼儿的自信心和表现力，对于孩子的作品则
9、注重幼儿间的互评和自我评价，引导幼儿互相探讨制作创意，交流创作经验，提高幼儿感受美和表现美的能力。美丽的农村是一个广阔的天地，有着取之不尽、用之不竭的宝藏，真实的生活往往孕育着最好的教育契机，作为幼儿教师，要充分利用自己智慧的大脑、灵巧的双手，挖掘大自然中的教育资源，使之成为孩子们的欢乐之源、智慧之源和能力之源。我们在“尊重儿童文化，让每个儿童获得更好发展”目标的指导下，力求生态式美工教学活动能多方位、多元化地为幼儿创造美、感知美的环境，多渠道、创造性地表现自己的认识和感受，使幼儿园的美工活动成为孩子喜欢的、体现孩子们自己的文化的艺术活动。参考文献：、幼儿园指 导纲要（试行），教育部颁发。、学前教育研究，年。
