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1、科技类文本阅读教学目标：1、依据课程标准，了解考试说明对此项考查的要求。2、通过分析高考试题，寻求规律，掌握考查的重点。3、加强备考方法的指导，强化基础训练。4、洞悉科技类文本阅读题干扰项的设置规律。5、掌握解答科技类文本阅读试题的必备技能。6、提高解答科技类文本阅读的能力。7、激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。教学重点：1、洞悉科技类文本阅读题干扰项的设置规律。2、掌握解答科技类文本阅读试题的必备技能。3、形成科技类文本阅读的能力。教学难点：1、洞悉科技类文本阅读题干扰项的设置规律。2、形成科技类文本阅读的能力。教学设想：1、适当介绍相关知识，引导学生把握规律，了解方
2、法。2、注重学生练习，注重讲析、强化。3、引导学生整理、积累、记忆，养成良好的学习习惯。4、注重方法的指导、能力的培养。5、安排六课时。教学过程：第一课时一、导入新课二、明确阅读文本的类型 论述类文章和说明类文章。 论述类文章主要是指两大类：新闻评论（社论、时评、思想评论等）和社会科学论文。 社会科学论文涉及的面比较广泛，包括政治、经济、文学、美学、史学、教育学等等方面。 作为高考阅读的文本材料，与新闻评论相比，社会科学论文的阅读容量更丰富，人文性更强，阅读强度更大，更适合对阅读能力的考查，因此更得到命题者的青睐。 同为社会科学论文，除了文本涉及的内容有所不同外，它们的写作思路也不尽相同。比如
3、 07 年的全国课标卷“为什么出不了伟大的作家”和 07 年广东卷的“创新与想象” ，基本是一般论述类文章的写法。07 年山东卷，则是一篇考证类的文章，这样的文章涉及的信息会更多，头绪会比较纷繁，因此，学生阅读时对其思路的把握会相对难于前两篇。而铜奔马正名则是一篇论辩性的文章，文章涉及的信息量更大，头绪更为纷繁复杂，而且学生对这类文章的接触相对比较少，因此，这类文章的阅读难度较前两类会更大。07 年广州市一模卷国学谈就是这样的一篇文章，当时学生考完后反映是：不知说什么。 我们有时候在进行阅读训练时，不大讲究阅读材料的选择，不大重视文本类型的选择。殊不知，文本类型的选择，往往直接影响到阅读的难度
4、与训练的强度。因此，在进行阅读备考前，我们必须对阅读文本的类型有一个清晰的了解，这样，我们的训练才能有较强的针对性，才能取得更佳的训练效果。 我们平时的备考训练，应有两个目标，一是质量目标，即答对率、得分率；二是时效、速度目标，即要按时完成。对于高考来说，没有速度的质量是毫无意义的。因此，我们平时的阅读训练，不仅要求学生做对，而且还应该要求学生按时完成。 说明类文章也是传统高考阅读的常见用料，如全国卷的沙尘暴 ，上海卷的中国剪纸艺术等。 不过，按课程标准的理念，文章可分为三大类，即论述类、文学类和实用类。因此，作为必考阅读的文本，似乎论述类更重于说明类。 三、明确考查的目标与内容 作为必考阅读
5、，它的能力要求与考点如下： 理解 1、理解文中重要概念的含义 2、理解文中重要句子的含义 分析综合 1、筛选整合文中信息 2、分析文章结构 把握文章思路 3、归纳内容要点 概括中心意思 4、分析概括作者的观点态度 四、明确考查的形式与题型 我们的复习将把重点放在如何解答选择题上。 五、理解文中重要概念的含义 （一）考点解说 什么是文中的重要词语？ 所谓“重要词语”是就词语在文中地位和作用相比较而言的。一般说来，哪些词语是文中的重要词语呢？ 1与文章的核心内容密切相关的词语 在文章中，有的词语与全文的核心内容或与文章局部的主要内容密切相关。不能正确理解，就全影响对全文或某个局部的正确理解，对这样
6、一些词语，要给以足够的关注。如毛泽东改造我们的学习一文中的“学习” ，它就是重要词语，如果把它理解为通过读书和实践来获得知识，就无法理解全文的内容。又如高考全国卷选择的散文门 ，其中“开门”和“关门”便是与文章的核心内容密切相关的词语，自然是重要词语。 2表达功能特别强烈的词语 有些词语在文中有高度的概括力，或者显示事物之间的差异，或者感情倾向特别强烈，这样的词语也是重要的词语。例如闻一多兽人鬼开头说道：“刽子手们这次杰作，我们不忍再描述了，其残酷的程度，我们无以名之，只好名之曰兽行，或超兽行。 ”这一句中的“杰作”感情色彩特别强烈，自然是重要词语。 3理解上容易发生偏差的词语 譬如高考所选贝
7、多芬之谜最后一段说：“懂得了这个不仅懂得贝多芬的音乐，而且也懂得贝多芬以后最有深度的音乐了。 ”这里“最有深度的音乐”这个词语，既与文章核心内容相关，有高度的概括力，又是理解上容易发生偏差的词语，自然是重要词语，因为不理解它指什么样的音乐，简直可以说文章没有读懂。 （二）方法指津 1、理解重要词语的原则 理解重要词语的基本原则就是依据具体语境。从操作的层面来说，有下列几点： （1）依据词语所在句子的内容 俗话说，词不离句，说的就是这个道理。譬如上文提到的“杰作” ，依据所在句子“其残酷的程度” 、 “兽行”和后文所说对学生的镇压，这个“杰作”就应解释为“指反动派镇压学生的兽行” 。 （2）依据
8、前后句述说的内容 词语所在句子前后句述说的内容，是词语更大一点的语境，也是解释词语的依据。 例：当我还不曾和他相识时，时常听到有人议论他：“鲁迅多疑。 ”有些人还绘声绘色，说他如何世故，如何脾气大，爱骂人，如何睚眦必报，总之，鲁迅是不容易接近的，还是不去和他接近好。中国有句成语，叫做“众口铄金，积毁销骨” ，一次一次的造谣毁谤，也可以将真相埋没。我于是相信了，不敢去接近他。 （唐弢琐忆 ） 在这段文字中， “议论”是什么意思呢？文中所说“议论”的内容不是事实。接下来引用一个成语并加以分析，再则“不敢去接近他”与上文“总之”领起的句子相对应。据此可知，这里的议论，就是造谣毁谤。 （3）依据相关文
9、字的思路 有的词语在文中的跨度大，仅仅依靠当句或前后句所述的内容还不能准确判断其意思，这就要靠对相关文字的思路作分析来解决。 例：这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来” 。但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西（鲁迅拿来主义 ） 文中“抛给”是什么意思呢？鲁迅说“抛给”不同于“抛来” ，但可称为“送来” 。这“送来”是什么意思呢？跳过一段才说“送来”的具体内容。根据“送来”的东西可知，“抛给”就是列强对我国的经济侵略和文化渗透。如果不作这样的分析， “抛给”的语境义是
10、说不清楚的。 （三）备考策略 1重要概念的呈现方式和考查的命题方式 阅读始于解读词语意义。理解词语的意义，既要理解其在语言体系中的固定意义，又要理解其在特定语境中的临时意义。前者主要指词汇意义包括概念意义等；后者指比喻象征意义、指代意义等。 科技文的写作方式通常是：用标题表示话题对象(核心概念) ，在文章开头点明话题进行定义诠释，行文时反复呈现核心概念或重要概念，文章结尾处常常对核心概念的效能作用及未来前景进行表述。如江西卷的选文的核心概念是“太阳风” ，标题、开头、文中、文末均有出现，在文中出现了 16 次，是出现频率最高的概念之一。概念词语一般是名词性术语，对它的准确认知，通常是给概念下定
11、义。下定义的格式是：被定义者(种概念)=种差+属概念(定义概念)，如对“克隆”的理解、对“温室效应 ”的理解。对概念的理解要以准确判断概念的本质属性为基础，通过筛选文中有关重要信息，进而揭示概念特征的有关信息。 2与概念意义考查有关的逻辑分类法和指代意义法 （1）逻辑分类法 例：文段中提到“非必要实验性动物” “引进物种” “野生物种”和“喂养物种”四个概念，对这四个概念的理解，正确的一项是：（ ） A “非必要实验柱动物”就是 “引进物种” ，不是“野生物种” 。 B “引进物种”也就是“野生物种 ”，不是“喂养物种” 。 C “非必要实验性动物”就是 “野生物种” ，不是“喂养物种” 。
12、D “引进物种”不是“野生物种 ”，也不是“喂养物种” 。 解析：“野生物种”包含“非必要实验性动物”这个概念， “喂养物种”包含“引进物种”这个概念，它们都属于属种关系；“野生物种”和“喂养物种”(非野生物种) 是矛盾关系概念。答案是 C。 （2）指代意义法 高考命题者直注意通过阅读试题考查考生指认代词或有关词语所指代的对象内容的能力。例：“但这种说法忘记了上文中一个很重要的事实”所指的一项是 A果蝇的发育长期停滞于幼虫阶段。 B果蝇的幼虫密度很高。 C果蝇的食物受到极大限制。 D果蝇的寿命受多基因控制。 （四） 、理解重要词语应注意的问题 理解重要词语最应注意的问题是脱离语境，望文生意。这
13、里换一个角度说三点： 1注意相同词语的不同指向 有些词语的本来意义是明确甚至是单一的，但是作者在运用的过程中往往赋予不同的含义，这就需要辨别。 2注意不同词语的相同指向 有一些词语的词典意义毫不相干。但是作者为了追求语言的变化，有时会给不同词语以相同的含义。譬如“辖制”和“影响”的词典义是不同的，但在契诃夫装在套子里的人中，却有了一致的意义。都是表示“管束“的意思。像这样的语言现象不能不分外留心。六、布置作业做相关练习巩固 第二课时一、理解文中重要句子的含义（一）明确“重要句子”范围 1从形式上说，结构复杂难懂的长句(单句和复句) 。 (1)要分析单句内部的成分及其意义内涵。 (2)还要分析句
14、子之间的关系，提取意义内涵。 2从内容上说，内涵丰富的句子，如统摄全篇的中心句，即文眼。文章的中心很多时候是通过文中的语句来表达的，这些重要的语句被称为关键句。阅读文章，要注意抓住文章的中心句。 荷塘月色的中心句是文章的第一句“这几天心里颇不宁静” 。还要注意抓住体现文旨、不可或缺的关键句。 3从位置上说，段首的总起句、段末的总结句以及过渡句。 首先要从本句入手，看清句子在文中的位置，确定解决问题的阅读空间。文中重要句子，一般有其位置或特点：揭示段意的重要语句，一般处于段首或段尾，尤其是在社科论说文中，要抓住带有结论性或概括性强的句子，揭示文章脉络层次的句子，要抓住文章挈领性、过渡性的、总括性
15、的语句以及可以区分段内层次的句子。 4从表达上说，使用了特殊的修辞格或内涵较为丰富的重要句子等。 从理解修辞格入手，分析语句的表现形式，从而透视其深层意义。有时受文章写作背景和思想内容的制约，仅靠上下文难以理解句子的含义，还需结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。 （二）方法指津 1从复杂单句看，要特别注意显示信息功能的词语，如指示代词、时间名词、方位名词、程度副词等修饰限制性词语，筛选其所表达的信息，另外还要具有压缩句子主干的能力，删繁就简，迅速把握长句表达的主要意思。 2从辨析句间关系入手，看本句与上下文之间的关系。一般来说，句子间的相互关系有：条件关系(充分条件、必要条件、充要条件 )
16、、并列关系、承接关系、递进关系、转折关系、因果关系、复指、总分(分总) 、说明(含阐述、解说、指代)等。 3明确中心句通常所处的位置，关注文首、段首或文末、段末，关注提挈句、结论句、过渡句等，要能够提取关键句。 4对于含义丰富隐晦的句子，可以采用横切三段的方法，进行信息扫描检查，发现谬误；也可以采用纵劈两层的方法，分析检查浅层含义和深层含义，从而全面准确把握句子含义。 二、筛选并整合文中的信息 （一）考点解说： 筛选并整合文中的信息 能力层级：C 重在考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本观点，以及最能表达作者写作意图和文章主旨的语句等。 此项考查学生对文章的理解，从读物中辨别各种信息的性质，并辨别筛选自己所需要的信息，是达到阅读目的、获得所需信息的
