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1、2015年春季备课研讨会上的发言稿以学习活动为中心的阅读教学设计例谈人教版七年级下册语文阅读教学设计提要：第一单元从百草园到三味书屋作为“写作范本”来教课文的教学功能定位爸爸的花儿落了换位改写发现叙事的不同视角丑小鸭假想改读训练想象力的样本假如生活欺骗了你联读值得广泛采用的有效拓展方式伤仲永中王安石的“伤不起”深入古人的情怀，“遵路识真”第二单元黄河颂，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加多媒体技术运用的原则最后一课关注母语教学的价值语言品读活动一定要充分展开艰难的国运与雄健的国民有三大比喻群落文本赏析的层次设计土地的誓言“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”自读课文教学设计举例木兰诗学完以后的
2、事儿经典文本的阅读教学设计第三单元邓稼先以点带面、点面结合长文短教的范例闻一多先生的说和做分步品读，散点透视“美文”的常用设计思路音乐巨人贝多芬角色模拟，以“画家”的身份读课文读写技巧的训练福楼拜家的星期天虚拟体验，这是一种阅读能力亟待加强的语文阅读教学方法孙权劝学，这不是“数字”而是逻辑教学思路清晰化的一种方式第四单元社戏，小说的“文本空白”往往在“冲突”处小说阅读是“被引导”的发现安塞腰鼓美点寻踪，课文集美“美文”要“趣教”竹影的“童心”“童趣”角度，不只这一篇课文阅读教学设计背景分析“四要素”观舞记“读”的“姿态”只有“端坐”吗？“变式阅读”例谈口技用一词经纬文言文阅读教学的常用结构方式
3、第五单元伟大的悲剧由文题入手教学设计的捷径在沙漠中心“虚拟体验”需要“角色模拟”让“体验”更彻底一点登上地球之巅“剑走偏锋”更实在自读课文教学重点的设计自由一点真正的英雄跳读课文，跳出课文让自读课文教学更有效短文两篇的扩写和改写让文言文阅读理解跳出“讲授”第六单元猫要把小说当成小说来读阅读教学设计的文体意识斑羚飞渡抓住小说构思的关键小说线索与教学线索应该和谐“共振”华南虎怎样教“象征”语文知识教学的生动例证马一文两读科学小品文教学设计的文体视角混搭狼一课多案教学设计都是“预设”32从百草园到三味书屋作为“写作范本”教课文的教学功能定位一、学课文整体构思方面的“两块式结构”从文章题目可以看出，本
4、文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。“从到”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间距离很大的相关内容、或将若干从表面看来完全不相同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达一种情慷、一种情致、一种情思、一种情感。课文就是这样。作者先从百草园的生活写起，写了勃勃生机的百草园，写了带着神秘色彩的美女蛇的故事，写了百草园冬天里雪地捕鸟的故事，作者扣住“我的乐园”来写，文章满溢着乐趣、生
5、机和活力。文章接着写三味书屋的读书生活。作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。先生知识渊博，教学认真，不太束缚也基本上不体罚学生；学生敬慕老师的渊博，学习认真，一有机会便玩乐、游戏、画画，寻找读书以外的乐趣。作者从百草园写到三味书屋，笔触细腻，细节精美，表达出来的是深情的回忆和美好的情思。二、学课文中叙写童年故事的简明思路课文中从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分，写的是“我”初到三味书屋时的生活。这一个重点片段的内容相对集中，不到600字的篇幅，一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫
6、，四写先生的不高兴以及“我”的感悟。思路非常简洁，层次非常清楚，衔接非常紧密，详略非常分明，穿插非常巧妙，描叙非常生动，表现出“交代一笔、铺垫一笔、详写一笔、感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。下面就是“详写”和“感悟”的内容。不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。“先生，怪哉这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是
7、渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。三、学课文中片段描写的美妙笔法课文在片段描写方面，可供学习、借鉴的内容也很多。（1）景物描写。第二自然段是非常美妙的语言组合，作者写景抓住了事物的特点，景物描写有着恰当的顺序，然而更美妙的是句式的运用。“不必说也不必说单是就有”像一条彩线，一层进一层地牵动了百草园中美丽的景物，读后给人一种乐而忘返的感觉。“不必说也不必说”指的是美丽的景物；“单是就有”指的是看来似乎单调的景物。连似乎比较单调的景物都有“无限趣味”，那美丽的景物就更不消说了。“不必说也不必说”是略写，是写“面”；“单是就有”是详写
8、，是写“点”。这样点面结合地写，既省去了许多文字，又显得情趣横生，整段文字真情流露，富有诗情画意。（2）人物素描。课文中写寿镜吾老先生的文字是：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”作者仅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表现了他的年龄、身材、须发、装束、神态等几个方面的特点，可谓用语简洁，生动传神。（3）动作描绘。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些批谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段话中用一系列动词准确地描述了雪地捕鸟的过程，生动简洁，富于变化。难怪
9、课文练习中这样说道：“仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。”（4）场面描写。“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这几个自然段是精彩的细节描写，是让人捧读不厌的场面描写，也是生动的群体活动的描写。活动的场面、人物的形象如在我们的眼前，很适宜我们在写作上进行学习与模仿。爸爸的花儿落了换位改写发现叙事的不同视角用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线做分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把烦琐、机械的教学程序简明
10、化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。一、朗读感知1、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。2、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。二、换位改写通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、质朴性情的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文做换位改写。1、选择改文的叙事者和所叙事件提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事
11、件的组合。2、确定叙事的方式和侧重点提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子，还是校园里的？或是父女情？3、给改文拟一个新颖而有情味的题目如：孩子，别怪你爸（妈妈）、我的爱，你可明白？（爸爸）、一路芬芳的孩子（老师）、令人羡慕的英子（同学）、我眼中的大小姐（老高）等。4、改写，交流，互评。三、总结改写要领改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写，如爱花的爸爸我和爸爸的花儿雨中情惊闻噩耗我的毕业典礼等。丑小鸭假想改读训练想象力的样本瑰丽的重话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的，每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成
12、为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，正是想象力训练的最佳途径吗。“假想改读”该是教学此类课文的一种良方。一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走；2、假如五小鸭贪图安逸，在老太婆家定居；3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅；4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群；5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去；6、假如一开始人们
13、就认出了那只天鹅蛋；7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅；8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方。四、创作交流，评价评价不必构泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的假如生活欺骗了你联读应该广泛使用的有效拓展方式假如生活欺骗了你的美好创意在于联读。很漂亮的逻辑顺序：假如生活欺了你假如你欺骗了生活假如生活重新开头一篇课文阅读教学，哪怕仅仅只有这样的创意，它也是成功的。联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读。这样既可以为这“某一篇”
14、课文找到充足的配读资料，又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、修辞格运用等方面的独到之处。“联读法”是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于课文阅读，有一种特别的乐趣。“联读”的主要目的在于扩展，在于拓宽学生的学习视野，在于给课文的阅读教学增加容量。“联读”的方式有时候适于长篇课文的教学，但更多的时候是用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬之中愈加显得精美。“联读”不仅是阅读教学的设计思路，也是教材编写的一种常用模式。人教课标版初中语文教材中，世说新语两则（咏雪陈太丘与友期）、郭沫若诗两首（天上的街市静夜）、阿西
15、莫夫短文两篇（恐龙无处不在被压扁的沙子）、杜甫诗三首（望岳春望石壕吏）、短文两篇（日月）、组歌（节选）（浪之歌雨之歌）、俗世奇人（刷子李泥人张）、孟子两章（得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐）、庄子故事两则（惠子相梁庄子与惠子游于濠梁）、诗经两首（关雎蒹葭）等等，都表现出一定的“联读”意味。“联读”教学的设计过程与其说是完成一个教学方案的过程，不如说是一个研究与思考、辛劳与享受的过程；这个过程中充满着意趣。它需要我们优选内容。“联读”是一种教学需要，因此要有明确的目的。一般来讲，我们可以从如下若干个方面来确定联读内容的组合：弥补课中短篇教学容量的不足。从更深的意境上品味作品的主旨意味。集中地感受某名家名作的写作风格。重点了解某种
