第三章学习理论.

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1、第二章 学习心理,【学习重点】 1、学习的定义 2、加涅的学习结果分类 、大学生学习的基本特点 、斯金纳的操作性条件作用论（学习的实质、正负强化与惩罚）及其应用价值 、布鲁纳的认知结构学习论（学习的实质、学科的基本结构、发现学习）,、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（学习分类、有意义学习的条件、先行组织者） 、加涅的信息加工学习论（信息加工模式）及学习阶段 、动机及其作用 、动机水平与效果关系（耶克斯多德森定律） 10 、成就动机理论（奥苏伯尔关于课堂学习成就动机三成分理论、阿特金森成就动机理论） 1、成败归因理论（三维度四因素） 1、自我实现理论 1、自我效能感理论（自我效能感）,1、学习迁移的

2、定义 1、学习迁移的分类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移） 1、相同要素说 1、经验泛化说 1、关系转换说 1、认知结构说（认知结构的含义、三个变量）,第一节 学习心理概述,一、 学习的实质与特点 （一）学习的含义 学习是指个体在特定情境下由于经验或练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化(Hilgard)。 说明： 1、学习发生的根本标志是变化的发生。 2、学习发生的基本途径是经验或练习。 3、学习所引起的变化是比较持久的。 4、上述学习定义是广义的学习定义。,广义的学习包括人类的学习与动物的学习。 次广义的学习指人类的学习。 狭义的学习仅指学生的学习。,（二）人类学习的特点 、人类学

3、习的社会性（间接性）间接经验为主。 、以语言为中介。 、有目的的、自觉的积极主动的学习。,（三）学生学习的特点 在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行。,二、 学习的分类 （一）加涅的学习结果分类 、言语信息：能陈述用语言文字表达的知识的能力。解决“是什么”的问题。 、智慧技能：运用符号、概念与环境相互作用的能力。学习“怎么做”的问题。 、认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，学会如何学习。 、动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。 、态度 ：即品行，是习得的、决定个人行为选择的内部状态。,（二）奥苏伯尔的学习分类,奥苏

4、伯尔根据两个维度进行分类： 、根据学习方式： 接受学习 发现学习 、根据学习材料与学习者原有知识的关系： 有意义学习 机械学习,接受学习与发现学习,接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定信纸或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。 发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。,机械学习与有意义学习,有意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。 机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。,奥苏伯尔的学习分类举例,不同学习方式及其关系举例,意义 明确概念 听导师精心 科学研究 学习 间关系 设计的教学 听讲

5、演或 学校实验室 例行的研究 看课本 工作 或智慧工作 机械 背乘法表 应用公式 尝试与错误 学习 解决问题 接受学习 有指导的 自主的发现 发现学习 学习,有意义学习的条件,1、学习材料必须具有逻辑意义。 2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。 3、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。 4、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。,第二节 学习理论概览,一、行为主义的学习理论 巴甫洛夫的经典条件反射学说 华生的行为主义 桑代克的试误说 斯金纳的操作条件反射学说 班杜拉的社会学习理论,（一）经典性条件反射学说,将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即无条

6、件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。,经典条件反射的几个相关术语,无条件刺激(UCS) unconditioned stimulus 无条件反应(UCR) unconditioned response 条件刺激(CS) conditioned stimulus 条件反应(CR) conditioned response 中性刺激(NS) neutral stimulus,经典性条件反射的基本程序,建立前： US UR 食物 唾液分泌 建立中： S+US UR 铃声稍前，食物随后 唾液分泌 建立后： CS R 铃声 唾液分泌,经典条件作用规律,、获得律：当CS与U

7、S反复相匹配，从而使被试学会对CS作出CR的过程。 、消退律：当CS出现之后不再呈现US时，对C会变得越来越弱，最后消失的过程。 、刺激泛化与分化律：CR自动扩展到与CS相似的其他刺激上的现象叫刺激泛化；通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相似的刺激作出不同反应的过程叫刺激分化。,、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。 灯光（）食物（）形成对的唾液分泌（）； 铃声（）灯光（）形成对的唾液分泌（）。,（二）华生的行为主义,1.哲学背景 2.基本观点 1913年，华生(J.B.Watson，18781958)发表一个行为主义眼中的心理学一文，宣告行为主

8、义心理学的诞生。 S R 心理学 3.应用,（三）桑代克的试误说,桑代克(E.L.Thorndike,1874-1949): 1、 学习的实质是在刺激与反应之间建立联结。 2、 学习的过程是一个尝试与错误(trial and error)的渐进过程。 3、三大学习定律。效果律、练习律和准备律。,准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。 效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能

9、性将减少。,（四）操作性条件反射,在某种情境中，由于个体的自发反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。,1、斯金纳斯金纳的实验斯金纳箱(Skinner box),、反射学说,斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。任何单元都应看作反射。 行为分为两类： 应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。 操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。日常生活中操作性行为是行为中的大部分，是由其结果所控制。,条件反射也分为两类： 应答性条件反射 操作性条件反射：是个体把强化和所发出的操作反应相联

10、系的过程。,、强化学说,强化理论是斯金钠理论的最重要部分和基础。强化是主要的自变量。行为之所以发生、变化就是强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。 强化(reinforcement)：增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。 强化物(reinforcer)：增强同类反应发生概率的刺激物。 学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。,、操作性条件作用的四种类型,奖赏:某种反应之后若伴随一个愉快刺激,这类反应以后发生的概率便增加。 逃避条件作用与回避条件作用:前者指某种反应之后，如果使有机体逃避了某种不愉快的刺激或情境，则这类反应在类似情境中出现的概率便增加；后者指

11、当预示不愉快情境即将出现时，有机体自发地作出某种反应，避免了不愉快情境的出现，则该反应以后在类似发生的概率会增加。 消退:当有机体的某一被强化过的反应不再被强化,此类以后发生的概率便降低。 惩罚:某种反应之后伴随一个不愉快的刺激,以降低此类反应在以后发生的概率。,强化物与惩罚,强化还可划分为一级强化和二级强化： 一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、性等。 二级强化：指任何一个中性刺激与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如金钱、分数等。二级强化可分为社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品）和活动（听音乐、旅游）。,强化的普雷马克原理(Premack Pri

12、nciple)： 用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。,、强化程式的分类,连续强化 ： 对每一次或每一阶段的正确反应进行强化 （即时强化） 定时强化：强化的时间间隔固定 时间式 变时强化：强化的时间间隔变化 间隔强化 定比强化：强化与反应次数呈 （延缓强化） 比率式 一定比率 变比强化：强化与反应次数之间 的比率是变化的,、强化程式原则,连续强化在教新反应时最为有效。 间隔强化比连续强化有较高的反应率和较低的消退率。 定时强化由于有一个时间差，随之以较低的反应率，但在时间间隔的末了反应率上升，出现一种扇贝效应。 定比强化对稳定的反应率比较有益。

13、变比强化对维持稳定和高反应最为有效。,强化程式原则,教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。其作用有：使行为和后果之间的联系更为明确；增加反馈的信息价值。 在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。 强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完善。不要强化不希望的行为。,、联结理论的应用,程序教学 生物反馈 行为塑造与行为矫正,生物反馈实验,（五）班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论,大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。 了“替代强化”的概念。学习者因看到榜样受强化而间接地

14、受到强化。 观察学习过程包括注意、保持、复制和动机过程。 行为习得与行为操作是不同的。,行为主义学习理论的共同特点,学习的实质是形成刺激与反应之间的联结（或形成反应、习惯） 刺激与反应之间的联结是直接的，不存在观念、意识的中介。,二、认知主义的学习理论,格式塔的顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 加涅的信息加工学习论,认知主义学习理论的共同特征,学习的实质在于形成一定的认知结构。 刺激与反应之间存在着中介心理过程。,、格式塔（Gestalt）的顿悟说 1912年在德国出现了格式塔心理学（gestalt psychology),主要人物：,韦特海

15、默 柯勒 科夫卡 （1880-1943） （1887-1967） （1886-1941）,猩猩学习过程中的行为特点,猩猩常常出现很长时间的停顿，迟疑不决，并环顾四周。 停顿表现为前后行动的转折点（停顿前盲目行动，犹豫不决，停顿后顺序前进，目的明确）。 停顿后出现一个不间断的动作序列，形成了一个连续的整体，正确地解决了问题。,学习的实质是在主体内部构造一种完形。 学习是通过顿悟(insight)过程实现的。 刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。,、托尔曼(E.C.Tolman)的符号学习理论,学习是一种有目的的行为。 对环境条件的认知是达到目的的手段和途径。（区别于行为主义学习理论的是，他认为学习者不是学会了动作，而是学会了 某种意义，形成了认知地图）。 学习出现的原因是形成了认知地图。