二年级下册数学课件 教材分析 苏教版

《二年级下册数学课件 教材分析 苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级下册数学课件 教材分析 苏教版（119页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、,义务教育数学教科书 二年级下册教材分析,2019年2月,教材内容,一、数与代数领域,第一单元 有余数的除法,教材的编排体系,例1：余数的概念和有余数除法的含义 例2：体会余数应该比除数小 例3：除法的竖式,有余数的除法,练习一,例题安排,北师大版,人教版,1.让学生在分东西的活动中，先形成“有剩余”的表象，再逐步建立“余数”和“有余数除法”的概念。,P1,教学建议,（1）作出示范 （2）模仿体验,P1,2.让学生用小棒摆正方形，在活动中进一步认识有余数的除法，发现、体验并理解“余数必须比除数小”这个规律。,（1）用13、14、15根小棒摆正方形，为什么剩下的小棒根数分别是1根、2根、3根？

2、（2）用12、13、14、15根小棒都是摆成3个正方形，用16根小棒摆成4个正方形，为什么多了1个正方形？ （3）如果用17、18、19、20根小棒摆正方形，余数可能超过3吗？,P2,P2,具体笼统的描述，可能代表了很大一部分学生的思维水平。,最简洁的描述，可能是经过思考由左边的思维水平上升到右边。,3.教学除法竖式，让学生理解竖式的结构，学会求商的思考方法，能够进行简单的除法笔算。,（1） 教学表内除法的竖式，主要介绍竖式的结构以及书写格式。 第一步，介绍竖式的“除号”及其写法。 第二步，讲述用竖式计算的过程，一般是“除乘减”三步。,（2）教学有余数除法的笔算，重点放在“怎样求商”上面。 第

3、一步，改变上面的实际问题，从表内除法引出有余数的除法，列出算式，让学生通过操作得出商和余数。 第二步，教学有余数除法的竖式计算，让学生体会求商的思考方法，并注意竖式中的余数。,P4,人教版,学具,应用有余数除法解决实际问题,P5,4.结合有余数除法的计算教学，解决实际问题。,把解决有余数实际问题的教学设计成三个层次： 第一层次：根据平均分物体的情境图，写出有余数除法的算式，从图画里看出商和余数； 第二层次：列出除法算式，笔算有余数除法，得出实际问题的答案； 第三层次：引导学生灵活选择算法、灵活处理余数。,找到平均分的数量关系，列出除法算式；体会商和余数的具体含义，正确写出单位名称。,除法解答或

4、乘法解答。,联系实际，或是去掉余数，商增加1，或是去掉余数，商不变。,P7,开放性问题:突破口余数与除数的关系,思考题的价值：渗透乘法与有余数除法的关系,P7,好题推荐,第二单元 时、分、秒,教材的编排体系,例1：认识钟面上的时针、分针，认、读、写钟面上的整时时间 例2：时、分的概念与进率，1时、1分实际有多长 例3、例4：认、读、写钟面上的非整时时间 例5：秒的概念，秒与分的进率，1秒实际有多长。,时 分 秒,练习二,例题安排,1.认识钟面上的时针和分针，认、读、写整时。,时间是按顺序变化,“：”要写在“8”和“00”中间偏下的位置上,规范使用名称,P8,教学建议,2.了解钟面上的“格”，教

5、学1时、1分的概念。,（1） 认识钟面上的“格”,（2） 初步建立时、分的概念,（3） 理解时、分之间的进率,P9,最表象地描述变化,量与量的变化,抽象出时与分的关系,3.认、读、写钟面上的非整时时间。,（1） 不接近整时的时间。充分利用例题的内容，还可以把上述三个时间连起来，连续说出这小孩几时起床、几时几分在吃早饭、几时几分离开家，几时几分到达学校。,P11,4.接近整时的时间。,P12,学生最易错处,5.开展不同形式的活动，从不同角度体验1秒的实际长短。,认识秒 （1）在跑100米的场景里引出“秒”。 （2）用“最长”“最细”形象地描述秒针的特点，使学生一眼就能识别秒针，并区别于分针和时针

6、。 （3）利用钟面上1小格扇形色块，介绍秒针走1小格的时间是1秒，指出了秒的概念。 （4）最后同时观察钟面上时针和秒针的转动，得到分与秒之间的进率是60。,课例：秒的认识（潘雪琪）,体验秒,“立竿测日影”是古人的一种计时方法。其原理是：晴天，把一根竹竿直立在地面上，会看到它的影子；同一天的不同时间（如上午8时和11时），同一根竹竿的影长不同；邻近几天的同一时间，同一根竹竿的影长基本相同；如果间隔天数很多，即使同一时间，同一根竹竿的影长会有明显差距。,P14,课程整合,将本册教材中认识秒和音乐课进行整合。 活动一，体验1秒的长短，让学生用声音或者动作把1秒、1秒的节奏表示出来； 活动二：感受10

7、秒，让学生闭上眼睛静静地听音乐，当认为10秒到了就喊“停”，说一说是怎样判断的，在这个过程中，学生用1秒的体验去估计10秒； 活动三：听一段音乐（30秒），音乐停止后让学生估计有多长，看看谁估得准，学生在有10秒体验的基础上估30秒； 活动四:同唱一首歌，唱完后估计这首歌有多长。 通过1秒、10秒、30秒、同唱一首歌等活动加强对秒的认识，帮助学生建立“身体秒表”。,第四单元 认识万以内的数,教材的编排体系,例1：直观认识几百和几百几十几 例2：三位数的意义（组成），直观认识一千 例3：三位数的读与写 例4：认识算盘，在算盘上表示三位数 例5：认、读、写整千数，四个数位上都不是 0的四位数，末尾

8、有0的四位数 例6：直观认识一万，万以内的数位顺序表 例7：认、读、写中间有0的四位数 例8：比较万以内数的大小 例9：求万以内数的近似数,教学三位数，帮助学生初步建立“千”的观念。,教学四位数，让学生初步认识“万”,教学比较数的大小与求近似数,例题安排,1. 教学千以内的数，调用学生已有的认数经验，设计符合儿童认数特点的教学线索与方法。,P28,教学建议,设计认识一千的两条线索,逐一计数： 体会相邻自然数之间的关系,按百计数： 突出了计数单位以及相邻单位之间的进率,P29,在算盘上表示三位数和一千,P34,2. 教学四位数和一万，充分利用学生已有的认数经验，给他们更大的自主学习空间。,（1）

9、 在算盘上拨出四位数，让学生体会数的组成，试着读数和写数。 （2） 按两条线索教学一万，形成数位顺序表。 （3） 认、读、写中间有0的四位数。,P39,3. 在开放的情境里比较数的大小。,例题的题材 比较的思路和方法 自选两种商品比较价钱,P43,4. 用不同方式描述数的大小关系。,标准化的叙述,P45,巩固对近似数的描述,P44,5. 探索数的排列规律具有丰富的教学功能。,综合性问题: 用符号表示、推理,好题推荐,挑战活动：数一百,挑战活动：数一千,第一步：我先数出了100粒大米。,第二步：我给100粒大米称重，重量是 2.1克。,第三步：我往碗里加米。,100粒大米是2.1克，一万里面有一

10、百个100，一万粒大米就是2.1100=210克。,挑战活动：数一万,第六单元 两、三位数的加法和减法,教材的编排体系,整数加、减法的教学要求： 1.使学生能口算简单的百以内加减法； 2.能笔算两位数和三位数的加减法； 3.能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用； 4.经历与他人交流各自算法的过程； 5.能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。,例1：口算两位数加两位数； 例2：口算两位数减两位数； 例3：加、减两步计算的实际问题； 例4：笔算两、三位数加三位数，加法的计算法则，加法的验算； 例5：笔算连续进位的加法； 例6：笔算三位数减两、三位数，减法的计算法则，

11、减法的验算； 例7：笔算隔位退位减法。,例题安排,1.鼓励学生自主探索两位数加、减两位数的口算方法，并在练习过程中逐步优化。,方法一：40+20=60 5+3=8 60+8=68 方法二： 45+20=65 65+3=68 方法三： 45+3=48 48+20=68,转化,P59,教学建议,2.从表内加、减法的口算，类推出整十（百）数加（减）整十（百）数以及相应减法的口算方法。,P66,3.恰当把握用两步计算解决实际问题的教学要求。 （1）一步加、减法的问题，主要是相并关系的问题和相差关系的问题，注意提炼数量关系。,P62,（2）教学加减两步计算的实际问题。,理解题意 分析数量关系 确定解题步

12、骤 列式计算 检验结果 给出答案,P63,4.突破连续进位、连续退位、隔位退位等计算难点。,P70,估算得数大约是几百,采用不同的方式教学连续进位加法和连续退位减法,P77,学习难点：,305-168,20234172。思路：个位2减4不够，向十位借1，但十位是0，就用4减2；十位0减3不够，向百位借1，结果是172。 2023478。思路：个位2减4不够，向十位借1，但十位是0，就向百位借1到个位，12减4得8；十位0减3不够，向百位借1，结果是78。 20234178。思路：个位2减4不够，向十位借1，12减4得8；前面20减3得17，结果是178。,常见错误：,课例：隔位退位减（王凌）,

13、1行为操作，理解算理。 教师出示例题：202-8。让学生尝试计算后，提问：202-8究竟怎样算呢?我们一起来请计数器帮帮忙好吗? 202在计数器上怎么拨? 202-8，我们一起来看：个位上只有2颗珠，不够减8怎么办呢? 生：问十位借。 师：十位没珠呀? 生：再问百位借。 师：退一当几? 生：退一当十。 师：谁来拨给大家看看? 学生边说边拨珠：百位退去1颗珠，在十位上拨上10颗珠。 教师再在十位退去1颗珠，提问：这时个位应该有多少颗珠？（12）12减8得？（4）那十位上还剩多少颗珠？（9颗）你怎么知道的？（刚才有10颗珠，借给个位1颗，还有9颗。） 师：这个拨珠过程看清楚了吗？我们一起再来看一遍

14、（师生共同完成拨珠过程。） 教师在拨珠过程中重点提问：个位2不够减8怎么办?十位没有珠怎么办?百位退1退到哪一位？退1当几?十位再向个位退1，还有几颗珠？ 通过两次在计数器上的拨珠，学生初步理解了算理。,学习难点：隔位退位减,学习难点：隔位退位减,课例：隔位退位减（王凌）,2表象操作，巩固算理。 师：如果总是靠拨珠完成计算是不是很麻烦?我们可以把拨珠过程画下来。 教师与学生一起边说计算过程边画图（在第一幅图上逐步完成计算过程，最终得到第三幅图）： 这个过程中，教师重点提问：十位上还剩几颗珠？你是怎么知道的？ 生：从百位退1到十位，十位有10颗珠；又借给个位1颗，还剩9颗珠。 画“计算过程图”的

15、目的是引导学生在脑海中重温刚才的拨珠活动，使学生能够“在脑海中进行拨珠活动”，这是学生继续学习竖式时的“脚手架”，对“十位上剩下9颗珠”这一学习难点进行知识内化，也是下一个环节对“0上打点想作9”进行思维“压缩”的基础。,3符号操作，形成算法。 师：如果每次算减法都让你画个图，方便吗?我们可以利用竖式来计算。个位2减8够吗？（不够）怎么办？（向十位借1）十位上也没有珠呢？（向百位借1） 教师在百位打退位点，同时提问：百位退1到哪位？（十位）十位上有几颗珠？ 教师在十位打退位点，同时提问：十位再向个位退1，这时十位还有几颗珠？为什么？也就是说，0上打点可以想作几？（0上打点想作9）教师再请一个学

16、生回答，并提问“为什么”。 师：个位上现在是多少？（12）12减8得4。十位现在还有几颗珠？（9颗）你怎么知道得这么快？（学生再次回答刚才十位的拨珠过程）是啊，那0上打点想作几？ 在这一环节，教师的提问紧紧围绕刚才的拨珠活动，使学生能够顺利地利用获得的活动经验进行思维。同时，反复地提问“0上打点想作几”，使学生在明确算理的基础上，对这一数学知识进行思维压缩。 4形成记忆模块，提升计算技能。 教师依次逐题请学生计算：306-9，100-3，1002-3。 反馈时重点提问：0上打点想作几？选择306-9，请学生说一说为什么？ 再逐题出示202-38、1004-238和4003-2124，让学生计算。以20238为例，反馈时教师重点提问：十位0上打点想作几？十位这时只要计算几减几？,学习难点：隔位退位减,课例：隔位退位减（王凌）,5.充分发挥不同计算题组的教学功能。,退位,加法和 减法的关系,P79,P82,6.联系现实背景，初步掌握相应的估算方法。,估算,计算,P83