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1、对于“双基”变“四基”的认识新军屯镇鲁各庄小学 王文月时代在进步，社会在发展，单纯的教给学生知识，让学生掌握解法，然后进行做题训练，已经远远地的不能够满足学生的发展了。只注重基础知识讲解，基本技能的训练，已经远远的不能满足学生的需求了。就需要我们重新考虑我们的教学目标，我们的课程设置目标了。基本知识和基本技能一直受到了很多教师和学生的足够关注，但基本知识和基本技能却不能作为数学学习的最终目标，而是在双基的基础上又增加了基本思想和基本活动经验，同时，结合数学学科的特点，在掌握了知识，获得了一定的方法基础上，最终还是希望能够运动到问题的发现和解决当中来。从双基到三基（包括情感态度和价值观）再到四基
2、的变化，体现了数学学习目标的增高，也体现了数学学习中更加侧重了数学知识的运用，体现了人人学有价值的数学中的数学的价值，同时也促使了教师学习方法的转变。过去的教育理念是以知识为本。教学大纲关心问题是应当教那些内容，应当教到什么程度；考核内容是规定的内容是否教了，学生的掌握是否达到要求；教学目标是基础知识（概念记忆与命题理解）扎实（记忆），基本技能（证明技能与运算技能）熟练（训练）；教学形式是课堂、教材、教师（凯洛夫的三中心论）。现代的教育理念是以人为本、以育人为本的。标准在实验稿基础上，明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强发现和
3、提出问题、分析和解决问题的能力，还对一些目标进行了完善，比如对于学习习惯，明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。提出如此清晰的课程目标，是顺应时代的发展和科学的进步，符合课程目标由“双基到四基”实现就是教育理念的转变，课程标准以学生的发展为本。人的成功依赖知识技能、把握机遇、思维方法。学生学数学不仅要记住一些数学的知识、掌握一些数学的技能，还要培养学生的数学素养，让学生 感悟数学的基本思想，通过数学教学（数量、图形）积累基本活动经验，会想问题、会做事情。知识与技能的培养只是数学教育目标的一个方面，这方面的内容一般都是可看见、可测量、易操作的。人们在教学与评价中
4、，一般都是把关注的焦点放在知识点的掌握和技能的训练上。评价学生也往往注重在知识技能上的表现，忽视其他方面。然而，数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的感悟、学生对活动经验的积累以及学生的情感态度等。因而，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分。以知识为本，就是把学生当成知识的储存器，知识掌握的越多越好，通过大量的机械训练，题海战术，让学生熟能生巧。但是，学生是成长中的人，具有一定的主观能动性，就要以人的发展为起点，让学生体会到学习成长的快乐，经历参与学习活动，感悟期中学习的奥妙，体验学习探
5、索的成功。所以不能够以加重学生负担为代价，不能够简单的把学生训练成做题的机器。要让学生体会基本思想和积累基本活动经验，是培养创新人才的需要。其实，创新在本质上源于归纳思维能力。而归纳能力建立在实践的基础上，归纳能力的培养可能会更依赖于“过程的教育”，依赖于经验的积累。这种积累正是基本思想的体会和感悟的过程、基本活动经验的积累和形成的过程，也就是说，基本思想、基本活动经验只能在过程中加以培养，而不能采取简单的结果式的教育方式。这里的“过程的教育”并不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式，而是指学生探究的过程、学生思考的过程、学生抽象的过程、学生预测的过程、学
6、生推理的过程、学生反思的过程等。通过这些过程，学生能亲身感悟归纳、演绎的思想与方法，逐渐积累归纳、演绎并举的思考与实践的经验，进而逐步形成数学的思维方式和思维能力，这些恰恰被我们以往的数学课堂教学所忽视。数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学的研究对象是数量、图形，研究内容是数量关系、图形关系。数学的基本思想是数学的产生与发展必须依赖的思想，学习过数学与没有学习数学的思维差异，主要有三个方面的内容：抽象、推理、模型。数学教学的责任就是让学生会抽象、会推理，会应用。数学思想就是学会数学化。中小学数学课程教学的核心目标在于“学会数学化”。按照具体过程，“数学化”可以细分为“现实问题数学化”“数学
7、内部规律化”和“数学内容现实化”，分别对应着一种基本思想。在中小学数学中，最重要的基本思想是数学抽象、数学推理与数学建摸。数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。小学阶段涉及到的数学思想方法，比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。“双基”到“四基”“ 两能”变“四能”是时代发展和科学进步的必然趋势。教育改革和发展纲要中明确提出的“培养学生的创新精神和实践能力”课程目标的要求的。特别是创新精神，实际上，一个人要具有创新精神，可能需要三
8、个基本要素：创新意识、创新能力和创新机遇。其中，创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。也就是说，要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。正如史宁中教授所说：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面同等重要。”所以原来的加强双基教学，已经不能实现目标。就要在教育教学过程中实现一定的转变才能促使这一目标得以实现。因此将双基拓展为四基，新增加的双基“基本思想和基本活动经验”，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，更加体现了以学生为本的基本理念。学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识
9、和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。提出基本思想、基本活动经验的最重要的原因，是要切实发展学生的实践能力和创新精神。从“双基”到“四基”“ 两能”变“四能”，是实现新时期教育目标提出的新的要求，体现了对于数学课程价值的全面认识要想实现这些教学目标，教师的教仅仅停留在教师讲、学生听的阶段，已经很难完成这些任务了。教师的教学必须向学生的主动探究转变，我们的课堂也一定要归还给学生，以学生的活动为课堂的主旋律，我认为，应该着重做好以下几点：1、学生先学，教师后教。教师的教以学生学的情况为依据，综合分析教材的教学目标和学生对知识的掌握程度，寻找两者之间的差距，做好二次备课，让
10、自己的引导和总结提升以学生出现的问题为基础，以学生学习的情况为依据，让课堂教学更加有效。2、鼓励学生发现问题，用自己的方式解决问题。学生根据教师的自学指导完成自学任务后，教师一定要鼓励学生发现问题，并鼓励其他学生用自己的方式来解决这些问题。学生看完书后，教师问：同学们有没有问题。如果学生有问题，可以鼓励其他学生用自己的方式来解决同学提出的问题；如果学生没有问题，教师可以将自己设计的问题来问学生，让学生来解决。通过一段时间的训练，学生会提出很多有价值的数学问题。只有日常课堂中进行了这方面的训练，让学生学会发现问题和解决问题才不是一句空话。3、教师要组织学生动手、动脑，让探究不再是一句空话。教材中
11、其实每节课都设计了多个探究和思考过程，但有些探究和思考学生并没有认真完成，为了督促学生更加有效的自学，在自学过程中节省时间，教师除了在自学指导中适当提醒学生探究和思考外，还要时时提醒学生教材中要有问必答，回答不出的问题就是自学后应该提出大家一起讨论的问题之一，每节课提醒才能让学生养成良好学习习惯。同时，教师还可以适当设计一些探究过程，例如讲正方体的侧面展开图，我就设计了一个探究过程，让学生把自己制作的统一尺寸的5个正方体，按不同的方式展开，小组间讨论展开图是否一致，并将不一致的展开图用胶带纸按照一定的规律粘贴在黑板上，最后评比哪个小组找到的正方体的侧面展开图最全，哪个小组的分类最好。通过这个探究过程，让学生体会正方体侧面展开图的形状、分类特点等，我觉得是一个有效的探究过程。 “双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。“双基”变“四基”，任重而道远。
