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1、,在创新中转型,在转型中发展,“今天如何做好班主任？”系列讲座,上海市中小学德育研究协会 陈镇虎,一、“创新转型”是 应付时代挑战的需要,【】 国际环境十分严峻 【】 国内环境不容乐观 【】 学生发展的新特点 【】 班主任工作的困境,班主任工作面临着严峻的挑战,美国中情局的“十条戒令”十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧对我国青少年进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年的影响绝不能低估。,红,黄,蓝,白,黑,金,灰,暴 力,色 情,走 私,吸 毒,黑 社 会,赌 博,自杀 艾滋病等,小测试：你能读懂吗？,那个星期天，妈妈带我去逛100。我的GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的
2、GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很UES!,今天在公交车上听到一个大约8、9岁的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了哟！”。全车人被秒杀了。,“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自由永追求”,“喜欢个性，拒绝
3、平庸；喜欢灵感，拒绝说教；喜欢可爱，拒绝成熟；喜欢绚丽，拒绝单调；喜欢直截了当，拒绝拐弯抹角”。,1、独立性精神世界的“脊柱” 主体意识缺陷之一：人格上的依附性 独立见解缺陷之二：人格上的盲从性 共生意识缺陷之三：人格上的不相容性 创造意识缺陷之四：人格上的保守性 2、丰富性精神世界的“血肉” 大勇缺陷之五：精神世界缺乏“力量” 大悟缺陷之六：精神世界缺乏“智慧” 大气缺陷之七：精神世界缺乏“高度” 3、独特性精神世界的“相貌” 结构健全是前提单一发展 个性差异是实质拒绝差异 发展潜能是目的育分为本,青少年儿童精神世界发展的三个维度,总体表现为：,个人“理想”与社会“现实”的不协调 “自我意识
4、”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调,是这些吗？,一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养 二、内容扭曲：班级教育成人化和虚假化 三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代 说服、说教取代对话、语言取代榜样、形式代替内容等 四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人,当前班主任工作的“四扭曲”,班主任工作的“八化”困境,（职业定位）被动化、（目标层次）理想化 （核心内容）政治化、（实施过程）格式化 （特色建设）共性化、（管理方式）外压化 （实施平台）单一化、（教育方式）去人性化,教育方式问题 居高临下 权威型教育 简单粗暴 体罚型教育 随心
5、所欲 主观型教育 形式主义 任务型教育 千篇一律 切菜式教育 放任自流 牧羊式教育,二、班主任工作 “创新转型”的主要内容,主要内容,一是教育价值,从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。 人作为目的本原价值的核心： 为人谋幸福 教育的深层关怀： 教育的目的追求幸福； 教育的内容获得幸福； 教育的过程生成幸福。,当前要克服的倾向,倾向一： 纯粹的“唯智主义”压抑学生的创新潜能； 倾向二： 单一的“社会本位”泯灭学生的独特个性； 倾向三： 泛滥的“工具理性”忽视学生的精神感受。,要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到“人”，回归到“生命体”，回归到“教育主
6、体”。 三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为） 主题词：转变学生观，尊重生命体,二是学生观,4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。,当前要克服的倾向,1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。,2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。,3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。,班级形态,从单纯强调是学校行政系统的最小单位，转向强调是师生共同成长的精神家园。 管理者人生导师 单向发展共同发展 社会化的通道生命成长的沃土,“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上炸
7、药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了”,班级与班级集体, 班级：按行政要求编制的学生集合体，是学校行政系统的最小单位。又称“行政班”、“教学班”等。是班级集体形成的基础。 班级集体：是充满人文关怀和人文精神、凸显儿童集体主体地位、具有自己鲜明特色和个性的综合体，是一个能持续发展并不断走向成功的群体，是学生个体社会化的通道，是师生生命发展的沃土和精神家园。,第一、班集体是一个社会群体，它以学生亚文化为特点，传导和积淀着班级制度的社会文化基因，比如教育目标、规范和组织模式等。 第二、班集体又是一个共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合学校、家庭、社会的教育影响。社会化的
8、共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。 第三、班集体还是一个人际关系系统，它以直接交往为特征。正是这种交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、师与生、集体与环境之间的相互作用，标志着班集体形成的过程。,第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了班集体主体性的水平。 第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。教师的亲童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决定了班集体的人气指数和凝聚力的强弱。,当前要关注的问题,在班级建设目的方面，管理还是教育。 在班级育人目标方面，臣民还是公民。
9、在班级建设主体方面，教师还是学生。 在班级管理手段方面，人治还是法治。 在班级制度建设方面，规范还是德性。 在班级发展阶段方面，权威还是自治。,质量评价,从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。 最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量,道德教育应该是分层的？道德六品,不利己利人 一品（追求） 道德的 利己又利人 二品（提倡） 利己不损人 三品（底线） 损人而利己 四品 不道德的 损人不利己 五品 损人又损己 六品,培养模式,从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。 以“教”定
10、学 以“学”定教,1、个别教育是班级教育的一种基本形式 2、个别教育最大限度促进个性健康发展 3、个别教育体现教育本原价值的核心点 4、个别教育是现代教育形势变化的趋势,个别化教育,达成人尽其材的教育思想和方法,专业成长,从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。 克服“只见分数不见人”的陈旧观念 做学生健康快乐成长的“人生导师”,思维方式的转型,点状性思维 割裂性思维,结构性思维 整体性思维 关系性思维 过程性思维,班主任角色的转型,组织者 沟通者,学生状态的解读者 学生发展的促进者 班级文化的诊断者 策划者和创建者,人生导师,1、单一型转向多元型 2
11、、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型 4、高耗型转向高效型 5、经验型转向科研型 6、封闭型转向开放型 7、被动适应型转向主动创造型,职责制度班主任专业化的前提 培训制度班主任专业化的根本 资格制度班主任专业化的特征 职级制度班主任专业化的重点 薪酬制度班主任专业化的保证,加大制度建设,三、人文关怀是 “创新转型”的重中之重,提升人格魅力: 人文关怀的力量源泉 弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题 塑造理想形象：人文关怀的外化标志 营造师生关系: 人文关怀的重要条件 提高育德素质：人文关怀的关键所在,包括：,提升人格魅力,弘扬崇高师爱,塑造理想形象,班主任要努力成为学生快乐健康成长的 人生导师
12、,营造师生关系,提高育德素质,:班主任人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力,人格魅力,1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。 2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。,班主任人格魅力可以归纳为：,3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。 4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起
13、，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。,5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。,人格魅力来源于： 关爱和公正； 信任和宽容； 真诚和激情； 学识和能力。,“随风潜入夜，润物细无 声”,潜移默化影响学生 。,人格 魅力 的自我培养,学会微笑（发自内心的真情） 学会表达（善于表扬和鼓励） 学会亲近（走近、接近、靠近） 学会倾听（听语声、听心声） 学会沟通（认知、思维、情感上沟通） 学会感受（同理心，感受学生情绪变化） 学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）,人师：道德感召力量 良师 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力
14、量 诤友：道义相规 益友 挚友：值得信赖 益友：受益终生,：班主任人文关怀的外化标志,理想形象,我喜欢的老师，不要太高，也 不要太矮；不要长得太漂亮， 也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”,“高与矮” 老师与学生之间的平等性； “靓与丑” 老师与学生之间的亲和力； “好与差” 老师与学生之间的宽容度。,师生关系,:班主任人文关怀的重要条件,工匠型:功利之师 红烛型:道德之师 园丁型:艺术之师 鱼水之乐型:达化之师 主题词：平等 真诚 相容 悦纳 “通则不痛”，通则即和。”,美国心理学家海姆.基诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我诚惶诚恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素
15、。我个人的方法可以创造出教室的情景，我个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”学生的心灵花园，是阳光普照或是白雪皑皑，取决于教师是天使或是魔鬼！,通,孩子自信与老师 评价,老师就像一个“预言家”： 老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”； 老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。 孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。,学生视野中的教师话语特征,最喜欢听到的四类话语： 赞美性话语（这件事做得不错！） 激励性话语（你最近状态很好继续保持！） 关怀性话语（最近天气冷，注意身体。） 名言式话语（机会永远垂青有准备的人！） 对学生的发展和成长更有用、有利 的是激励性和名言式话语。,学生视野中的教师话语特征,最不喜欢听到的五类话语： 比较性话语（他能做到，你怎么不行？） 威胁性话语（再叫就给你们加作业！） 伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！） 否定性话语（你能考进名已经不错了） 独断性话语（我说这样做，就是这样做！） 学生还讨厌听到教师爱说教、推诿问 题、自夸、拖堂等话语。,：班主任人文关怀的永恒主题,偏爱后进生 厚爱特
