浅议生物材料分析题的编制

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1、浅议生物材料分析题的编制 徐 彤( 无锡市第二中学 江苏无锡 214023) 高考综合考试制度的实施, 在素质教育的道路上又 迈出了坚实的一步。 对于教学第一线的教师来说, “ 如何 在教学中进一步体现理论联系实际、 提高学生解决生产 生活实际问题的能力” 成为一个迫切需要面对和解决的 问题。在提高学生生物学能力的方式方法中, 除了严格 按照教材和教学大纲完成基础知识和基本技能教学以 外, 适当地做一些习题是十分必要的。由于以往各类交 流材料中偏题、 难题较多, 与实际生产生活联系不够, 所 以教师学会自主编制一些理论联系实际的新习题显得 十分迫切。 当代科学技术日新月异, 教师学会独立编制包

2、含最 新信息的综合习题不仅能促进教师及时地关注、 搜集关 于科技和生产实践新进展的知识材料, 也体现了时代对 教师创新意识和能力的需要。 让学生感知和完成教师独 立编制的高质量习题的过程, 也是对学生进行创新意识 培养的隐性教育过程。 1 习题资料来源 编制习题的资料应来自正规的渠道, 如权威科研机 构和刊物发布的信息, 国家主要报纸( 如 人民日报 、 文汇报 、 中国日报 等)登载的消息, 大型正规出版社 出版的书籍。 如果是电视媒体, 则应以中央台、 上海台的 新闻及科技栏目为主。 有不少报刊杂志、 电台、 电视台播 出的所谓“ 趣闻铁事” 大多缺乏科学依据, 仅能作为消遣 娱乐, 不能

3、作为习题资料。 2 编辑材料分析题的原则 2. 1 紧扣教材和教学大纲, 要求要恰当 课本知识的 教学是中学课堂教学的主要内容之一。 材料分析题的编 制是为了让学生能将所学的书本知识迁移到新的问题 情境中。所以选择的材料、 设问的思路和答案都应体现 出来自课本、 高于课本。如在“ 转基因生物与转基因食 品” 一题中提出的问题是: “ 转基因生物发生的变异属于 生物的那种可遗传变异?” (基因重组)、 “ 转基因试验成 功的标志是什么” (外源基因指导合成了相应的蛋白 质) 。在“ 保护野生珍稀动物资源” 一题中的问题是: “ 在 提供的保护方案中, 如何选出较理想的措施?” ( 要求学 生答出

4、: 人类是野生动植物最大的天敌, 当务之急是减 少人类对生物生存环境的干扰) 。在“ 黄河节水世纪行” 一题中的问题是: “ 漫灌有那些缺点?” ( 水的利用效率 低、 易引起农作物烂根、 引发土壤中矿质元素的流失) , “ 联系实际可以采用哪些手段养成公众的节水意识和行 动?” ( 宣传教育、 适当提高水费、 推广使用节水用具等。 ) 由于不少材料本身可能涉及一些学生从未接触过 的知识和领域, 教师事先把要使用的信息、 新闻编辑成 通俗易懂的文字材料, 力求语句通顺, 简明扼要。 既要保 证材料的科学性和真实性, 又要让学生力所能及。 2. 2 既主题鲜明, 又体现知识的综合应用 由于不同

5、的材料都有相对独立的叙述内容, 所以把多段材料编辑 起来就容易发生主题不明确的现象。 因此教师首先要注 重在鲜明的主题下组织材料, 使学生能在相对集中的思 维领域思考和回答问题。 例如围绕“ 转基因棉花” 主题选 择了“ 转基因棉花的育种” 、 “ 转基因棉花的栽培” 、 “ 转基 因彩色棉花对棉农提高收入的意义” 等材料, 学生的回 答情况良好。 知识的综合应用能力是学生提高学习水平的最高 阶段。 材料分析题在训练学生提高综合应用所学知识能 力上能发挥重要的作用。教师在编题过程中, 既要注重 材料的鲜明主题, 又要兼顾到所选材料与书本知识的有 机联系, 尽量能够将教材中的多个基础知识或教学重

6、点 融合在一起。 如“ 转基因棉花” 一题中考查了学生基因重 组、 基因控制蛋白质合成(“ 转基因棉花的育种” )、 自然 选择( “ 转基因棉花与难民棉一起栽种” )、 科学技术是第 一生产力( “ 转基因彩色棉花对棉农提高收入的意义” )。 2. 3 所选材料立意要体现起点高、 内容新, 要能感染学 生 阅读材料分析题的过程是对学生进行积极教育或 心理暗示的过程。 材料中新的相关知识信息既能使学生 集中性学习, 同时能让学生感受到现代科技的飞速发 展。因此, 材料题中要尽量采用较新的科技成就、 进展、 突破等内容。教师要结合自己的知识水平和教学经验, 力争选择一个独特的视角作为切入点, 将

7、相关材料有机 地结合起来。例如从一则新闻、 从大众的一个热点话题 谈起等。以编制的两题为例: 在完成“ 转基因棉花” 习题 中, 学生不仅对“ 转基因棉花” 、 “ 抗虫棉” 、 “ 难民棉” 等科 技新名词有了一定了解, 也感受到改革开放的中国发展 的脚步, 还对国家发展农业的方针政策有了进一步了 解。 2. 4 题干要简练, 答案不要过于繁琐 在 2001 年高考 考试纲要中明确提出要逐渐缩短试卷的长度, 给学生充 分的思考时间。 这一要求应该在我们平时的教学考核中 得到体现。记得在 1999 年高三教学中曾经编过一道材 料分析题“ 转基因生物与转基因食品” , 整个习题共有 1000多字

8、, 答案也基本上隐含在题目中。原本对学生答 题前景持乐观态度, 结果由于整份试卷题量较大, 加之 学生普遍对字数较多的题目有不适应和厌烦情绪, 整个 年级中能从头至尾读完该题目的同学不足 20 人。在后 来向学生了解对试卷的意见时, 学生普遍希望综合型题 目字数最好控制在 500 以内, 因为他们在答完试卷前半 49 2002 年第 37 卷第 5 期 生 物 学 通 报 部分后, 大脑大多开始出现不同程度的疲倦, 后面的题 目过长会直接影响到他们的阅读和答题效果。另外, 试 题的答案最好也要简洁, 可以采用课本中的基本知识和 理论的迁移, 也可以采用在题目中“ 隐含” 或由学生根据 提供材料

9、分析归纳等形式。 实践表明, 由于在平时的测验中试卷上经常能出现 自己老师编创的较新颖的题目, 学生普遍感到亲切, 有 较强的参与意识, 一方面仔细审题和答题, 另一方面能 利用课余时间与老师交流对新习题的意见和建议。 教学 和考核的效果较好。 从事高三生物学教学两年来, 先后自主编辑过十几 道材料分析题, 内容涉及濒危物种保护、 转基因生物、 物 种入侵与物种多样性、 水资源的利用、 减少温室气体的 排放、 地球生命的起源、 生物实验分析等。 在教学中深深 体会到了高三教师教学任务十分繁重, 时间都比较紧 张。 于是很多高三教师在编辑试卷时逐渐变成了“ 剪刀” 加“ 浆糊” 的贴补匠, 这样

10、省时省力。 然而, 教师不断加强 自身知识和能力的提高, 应该不仅包括平时多做习题学 习借鉴他人教学实践的精华, 也应该包括能独立自主地 编辑改造出一批由个人风格和特色的习题, 只有这两方 面结合起来, 才能称得上是教学中真正的行家里手。 3 材料分析题举例 1) 据新华社报道, 2001 年 1 月 12 日出版的美国 科学 周刊盛赞近年来中国在探索生物早期进化方面 取得的成就。包括 1999 年中国在云南澄江发现的寒武 纪化石群落( 这一发现将脊椎动物的出现年代提前到了 5. 3亿年前) 、 浙江煤山等地发现的纪录 2. 5 亿年前生 物大绝灭过程的地层等。 中国在 20 世纪 90 年代

11、发现了 有羽毛恐龙的化石。据专家评述, 这种动物化石的发现 可能有助于结束古生物学家关于“ 鸟类是否由恐龙进化 而来的争论” 。 请结合材料回答下列问题: A. 说出我国早在上世纪五六十年代取得的另两项 举世瞩目的研究成果。这两项成果能为我们研 究生命起源提供什么启示? B. 这种有羽毛的恐龙被定名为什么( 中华龙鸟) ? 2)材料 1: 转基因抗虫棉花已经投放大田生产。这 种棉花的培育借助了基因工程的技术。 科学家们将抗虫 基因成功地转入棉花细胞内, 一旦棉铃虫吃了这种棉花 的叶、 棉铃等部分, 就会在不长的时间内死亡。 材料 2: 在种植转基因棉花的田地里, 常常可以看 到这样一幅情景:

12、地里的棉花生长茂盛, 又大又白的棉 桃挂满了枝头, 一片丰收在望; 而在田的四周种植的棉 花却只剩下黑压压的枝条, 棉铃几乎被吃光! 这可是科 学家专门创设的“ 难民棉” 现象。 即专门让少量的非转基 因作物成为牺牲者, 成为棉铃虫袭击的靶子。 材料 3: 全国农业科技大会于 2001 年 1 月 15 日在 北京召开。 这是我国建国以来第 2 次最大规模的农业发 展会议。会议强调努力推进农业科技体制改革, 加快建 设和完善新型的农业科技创新体系。为国家的粮食安 全、 农业的可持续发展提供科技支撑, 为调整农业产业 结构、 增加农民收入提供科技支撑。 材料 4: 据报道我国新研制的一种转基因彩

13、色棉花 正准备投入大田推广生产, 这是一种高附加值、 高科技 含量的作物新品种。 据材料回答下列问题: A. 转基因生物发生的变异, 在遗传上属于哪种可 遗传变异? B. 我们一般根据什么来判断转基因过程的成功与 否? 理论依据是什么? C. 为使作物新品种在繁殖中能保持亲本的优良性 状, 实验室中一般采取克隆的技术。克隆又称作 什么生殖? D. 用达尔文自然选择理论给“ 难民棉” 现象找出一 条理论依据。 E. 一系列转基因农作物的研制成功和推广, 对我 国的农业发展意味着什么? ( BW) 长久保存叶画标本的好方法 制作美丽的叶画是生物学教师或小学自然教师指 导学生课外活动的一项内容, 学

14、生制作的叶画有新意, 想象丰富, 设计巧妙。 如何使这些叶画能长时间保存呢? 首先必须做到制作叶画所用的叶和花要按照制作腊叶 标本的方法进行处理。即对叶和花先进行压制和修整, 使叶和花压平、 压干, 可防皱、 发霉变黑。待叶和花压干 后用高温法或化学方法消毒, 以便杀死肉眼看不到的微 生物、 虫卵和幼虫。最后用胶贴法将叶和花拚贴成各种 图案。选择有观赏价值的叶画, 用塑封机对叶画标本进 行塑封。根据叶画的大小选择、 合适的塑料薄膜覆盖于 叶画的上下表面并展平, 放入塑封机中, 塑封机工作时 的温度是 150 , 叶画标本经塑封机高温高压处理后, 塑 料薄膜与叶画牢固贴在一起, 成为一个不可分割的整 体。有条件的学校可购买 1台塑封机。 叶画标本塑封后, 虽经过了高温处理, 可是叶画却 没有失去自然色彩, 而且叶画平整, 塑料薄膜与叶画间 没有空隙, 可防潮、 防虫, 虽经多次使用, 极不容易损坏, 能达到长久保存的效果。对于矮小植物体的腊叶标本 ( 细的茎或枝条)用塑封方法也可长久保存。 张燕翔( 首都师范大学初等教育学院 北京 101100) ( BF) 50 生 物 学 通 报 2002 年第 37卷第 5期