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1、 毕业设计（论文）（20 14届）题 目 指导教师 学校名称 班级名称 学 号 姓 名 二 一四 年 月 日 目录一、早期阅读的基本特征.1(一) 早期阅读的文本以图画书.1(二) 早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程.1(三)早期阅读是在成人陪伴下的共同阅读.1(四)早期阅读是萌发读书意识的过程.2(五)早期阅读是图画认知和讲述结合的过程.2二、睡前故事概念奠定.2(一)睡前给孩子最美的梦和未来.2(二)睡前故事是幼儿心智发展的实际需要.2三、提高幼儿早期阅读的方法.3(一) 成人对于幼儿早期教育的积极影响.3(二) 为幼儿创造良好的阅读环境.3(三) 为幼儿提供合理、优秀的阅读素材.4四、
2、幼儿早期阅读的指导.4(一)在关爱中进行家庭早期教育.4(二)在快乐中进行早期阅读.4(三) 在生活中进行早期阅读.4(四)在反复中进行早期阅读活动.5五、在阅读中感受和体验幸福感.5六、结论.5七、参考文献.5浅谈幼儿早期阅读xxxxxxxxxxxxxx 【摘要】38岁是培养幼儿早期阅读关键时期，而良好的阅读习惯会对幼儿的终生发展奠定坚实的基础。睡前故事作为一种简便易行的幼儿早期阅读方式，有助于提高幼儿的理解力、记忆力和表达力，从而发展儿童自主阅读能力。创设好的阅读环境，选择故事性强的图片并茂的读物，对幼儿开发智力、培养其良好品质有积极促进作用。据调查发现，幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历
3、及态度等有密切关系。家庭中普遍存在家长对早期阅读认识不足，理解上有偏差缺乏亲子阅读环境等问题。 【关键词】早期阅读；睡前故事；家庭原因； 指导 2001年颁布实施的幼儿园教育指导纲要（试行）中语言教育领域的目标之为“喜欢听故事、看图书，”要求培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。 一、早期阅读的基本特征 (一)早期阅读的文本以图画书为主早期阅读的主体是学龄前儿童，学龄前儿童认知发展的基本特点是具体性和形象性，对抽象的语言文字不仅不认识，即便认识理解能力也是有限的，因此其阅读的文本以图画为主。幼儿期儿童的阅读文本可以逐步过渡到
4、图文并茂。 （二）早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程自主阅读能力包括三个方面，即口头语言和书面语言对应的能力、书面语言和视觉感知辨别能力、成为流畅阅读者的策略预备能力1。 （三）早期阅读是在成人的陪伴下的共享阅读 早期阅读的基本特征是儿童与成人的共享阅读，也叫分享阅读。分享阅读不仅是儿童萌发阅读意识、获得阅读技能的过程，也是享受爱、感受爱的过程。日本图画书作家松居直先生在幸福的种子中说：“以图画书为媒介，帮助大人与幼儿心灵相通，才是给幼儿看图书画的意义所在，所以图书可以说是大人与幼儿进行心灵沟通的场所2。”如果只是大人和儿童分别都看了同一本图书画，图书画未必能发挥沟通成人与儿童心灵的作用。只
5、有大人和儿童一起阅读并不断对话的分享才能让儿童享受幸福、乐于、沉醉于阅读。 （四）早期阅读是萌发读写意识的过程 读写技巧的学习和读写能力的发展从儿童出生时就已经开始了，尽管大多数06岁学前儿童还不能以传统的、规范的方式进行读写的尝试在这个阶段已经表现出稳定的发展。读写能力的发展是从儿童出生时就开始的一个连续的发展过程，在正式读写教育前儿童就表现出了与读写有关的行为，这被称为早期读写或前读写。早期读写能力指儿童正式学习读写之前具有的关于读写的意识、技巧和态度3。“幼儿在自然的环境中，在成人的正确引导和陪伴下，自然而然形成对文字的兴趣和探索欲望，开始参与成人的文字活动，并以自己的探索书面语言，利用
6、图画、文字寻求理解他人和被他人理解等。幼儿获得的这些可以阅读能力不是通过刻意学习而获得的立竿见影的认知结果，而是逐步在自然环境中潜移默化习得的4。”（5） 早期阅读是图画认知与讲诉结合的过程 智慧起源于动作，语言从交际工具发展为思维工具依赖于外部语言内化。因此，早期阅读是一个动手翻阅图书、观察并喃喃自语或讲述的多感官结合的活动。图画认知与讲述结合，开始亲子之间的共读与对话，成人与儿童一边一起阅读，一边一问一答，对话中构建本文意义。随着儿童观察能力和语言能力的发展，早期阅读逐渐发展到儿童认知图画并独立讲述，感知、理解、表达的信息加工过程中实现了阅读材料与生活经验的连接。 二、睡前故事概念奠定 睡
7、前故事是晚上睡觉前躺在床上到入睡这段时间给小孩所讲的这段故事和阅读书本，使幼儿凭借变化的色彩、图像、文字并借助家长形象生动的讲解使幼儿对材料进行自我建构的过程。他是从幼儿的兴趣入手以听、看、说相结合为主要手段，培养良好的阅读习惯，为孩子的终生学习打下良好的基础。 （一）睡前给孩子最美丽的梦和未来中国儿童少年新闻出版总社和中央人民广播电台文艺之声联手奉献给广大幼儿小朋友睡前故事美绘版多媒体亲子读物。童年时每个人人生心智起步的关键阶段，为了让中华民族子孙后代赢在人生起跑线上，以图书画为载体，以听觉、视觉、感觉相结合的多媒体方式以培育幼儿全新的阅读习惯、培育幼儿心智、快乐健康成长方面，具有得天独厚的
8、优势5。 （二）睡前故事是幼儿心智发展的实际需要幼儿年龄阶段的心智发展，注重的是培养幼儿具体形象或思维能力，并循序渐进的向逻辑思维过渡，不断培养幼儿观察事物、语言表达、情感表达和发挥想象力的能力。同时还培养幼儿学说普通话的能力。采用每晚讲一个有趣故事的频率，一个月为一个单元，精选古今中外的经典故事、成语故事、科学故事、神话故事共365篇，为春、夏、秋、冬四卷书，用一年的时间为幼儿提供精品美绘故事。 三、家庭阅读主要存在的问题 家长对早期阅读的重要性不够和可以发展年龄认识存在巨大的偏差，大部分家长认为在学前年龄开展阅读对儿童来说太早，那是上小学以后的事。很多家长简单地认为，阅读就是教会儿童识字，
9、把阅读和识字等同看待，认为孩子阅读就是教他们认字，忽略了早期阅读是培养孩子阅读的兴趣和阅读的习惯，是对孩子进行整体的阅读培养，并非机械的认识一些汉字。儿童早期阅读中，儿童相伴随的的思维、心智、身体协调能力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童语言表达能力的培养以及口头词汇到书面词汇的过渡从听、到说、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养奥秘所在。而这些被当今功利性的识字所遮蔽，社会上各种各样的识字教学法产生，导致家长对阅读活动产生偏差也是不足为奇的。 （一）、缺乏家庭亲子阅读和讲述的培养环境当今家庭普遍对孩子比较关注，家长很愿意对孩子的教育进行投资，比如买各类的智力玩具、图书或送孩子参加舞蹈
10、、美术、乐器等各种特长班，但在时间上却很少正确投入，很少和孩子一起进行亲子阅读。当孩子有读或讲诉愿望时，多数家长因为工作繁忙或是在做家务没有更多的时间单独陪孩子，只让孩子自己进行。这样的阅读随意性强，坚持性自然较差。另外，据了解，多数家庭的家庭环境从布置上不利于早期阅读的开展，室内装饰漂亮却缺乏儿童气息，没有孩子书画的空间场所，没有有意识地为孩子书房、书橱、书桌。 （二）、家长缺乏指导孩子早期阅读的策略 在问到家长是否知道孩子喜欢那类书时，很多家长不能确切回答，这说明家长平时和孩子一起阅读的时间很少，对孩子的兴趣爱好不了解。因此，导致家长在指导孩子阅读时不能根据孩子的兴趣爱好有针对性的进行书籍
11、选择或阅读指导。同时，家长在指导孩子读书时，对孩子各个年龄阶段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效过程控制，选择儿童读物是把握不准。对于处于阅读能力发展关键期低幼儿童，阅读能力的训练和培养必须基于这个年龄段的特点。如儿童差异化非常强，接收方式也不同，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松地、游戏化的。单纯的强调阅读能力的目的，而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子快乐的童年，让他们对阅读产生抵触情绪。多数的家长让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字，或者让孩子从小机械性的背诵古诗、三字经，或者给孩子读名著等等，都是超出孩子范围能力的
12、事，对低幼儿童而言，这样的阅读是无益的6。 （三）、没有创造一个良好的阅读氛围幼儿在家庭这样一个环境中长大、生活，家庭中的良好读书氛围，能对幼儿早期阅读起到一个潜移默化的作用，所以家长首先要为幼儿创造一个良好的阅读环境。幼儿最大的特点就是好模仿，家长平时爱看书，经常拿着书看，幼儿就会模仿个大人看书，就会喜欢看书；家常平时和孩子出去时，多带领幼儿进书店，让幼儿多感受书的氛围，鼓励幼儿挑选自己喜爱的书，多为幼儿买书；家中幼儿经常问的地方，要多放些幼儿喜欢的书，使幼儿经常接触到书。这样，就可以为幼儿创造一个良好的读书的氛围，这是一种是“春雨细无声，染绿江南岸”、“无声胜有声”的教育7。 四、幼儿早期
13、阅读的指导幼儿的早期阅读是通过听读的方式进行的，就是成人把书面文字转成语音，儿童通过语言获得意义。在家庭中家长要充分利用家庭所具有的独特优势，对幼儿进行早期阅读教育。 (一)、在关爱中进行家庭早期教育孩子一岁时，家长可以抱着幼儿坐在膝盖上，给幼儿开始早期阅读教育。听家长讲故事，他首先感受到的是家长的爱，这种爱使他有安全感；然后才感受到家长柔和的声音所带来有趣的故事；当孩子睡觉时，家长可以给幼儿讲故事，孩子伴随着妈妈的爱进入甜蜜的梦乡；当孩子放学时，可以让孩子依偎在自己身边，通过将故事传递自己的爱。马斯洛的需要层次理论提出“人有爱和归属感。” （二）、在快乐中进行早期阅读 家长为幼儿阅读，主要目的不是为了让幼儿学习字词、学习知识，而是让孩子在
