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1、“理论工作者和一线教师对话沙龙”第三十九次活动通知 由中央教育科学研究所、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、现代教育报、大兴教科所和海淀教科所联合主办，北京航空航天大学附属小学协办的“理论工作者和一线教师对话沙龙” 第三十九次活动，将于 2010 年 4 月 22 日（周四）下午 14：0016：00 在在北航附小四层大会议室举行。主题是“小学语文教学科学化第二讲（主要为小学阅读和作文教学） ”，嘉宾为中央教育科学研究所副研究员张田若。（ 请务必 10 日内向学校领导汇报，并将本单位大致参加人数及需要请教的问题，用 电子邮件或手机短信，署单位名，
2、通知冉乃彦 13520682197 或杜文平13683028760（北京教科院），两个渠道同样有效， 请 注意不要重复报名。“对话沙龙”服务组冉乃彦 单志艳 2010。3。10地址：海淀区学院路 37 号乘地铁 10 号线西土城站下，出西北门，向西（知春路）100 多米，向北拐进进航空航天大学南门，向北几十米，路西是附属小学的东门。进教学楼，四层大会议室。开车的老师，进航空航天大学东南门，到体育馆左转，到小学东门（存车收费 2 元/小时）北航附小东门开车进大学东南门地铁十号线，西土城站西北门大学南门西门张田若张田若，中央教育科学研究所副研究员，集中识字教学研究会会长，世界汉字教学研究会会员。上
3、海师大教科所兼职研究员，中央教科所新世纪义务教育语文课本主编。张田若著有中国当代汉字认读与书写 小学集中识字教学集中识字教学的理论与实践等书，并发表大量关于识字教学方面的文章。张田若先生倾其毕生精力，孜孜不倦地躬耕于小学语文教学这块园地。早在世纪五六十年代，他深入了辽宁省黑山北关学校，和那里的老师们一起，进行“集中识字”的教育改革，使一二年级的识字量由一般不超过字，增加到字。由过去二年级以下不写作文，到一般能写出三五百字的作文，且文理通顺，很少有错别字。年，张田若先生总结辽宁省黑山北关学校“集中识字”和作文教学的经验，编辑出一套小学语文课本，供全国五年制小学使用。张田若先生的“集中识字、大量阅
4、读、分步习作”的小学语文教学实践受到了社会和有关领导的重视和表彰。年月日，曾任中共中央宣传部部长的陆定一同志在人民日报上撰文说：“读了辽宁省黑山北关中学集中识字、大量阅读、分步习作小学语文教学新体系，我非常高兴，为它喜而不寐。 ”还说， “我已经岁了，能够亲眼看到这件事，实在有点出乎意料，因而有说不出的高兴。 ”阅读教学该有定论了重申“小学阅读课十要”中央教科所 张田若（发表于 1994 年 9 月小学语文教学 ）先说说小学阅读教学是不是可以有定论。我认为可以。因为阅读教学既是科学又是艺术，艺术部分不能有定论，科学部分可以有定论。阅读教学是让儿童有效地掌握独立阅读能力的过程。这个过程是有规律可
5、循的。这个规律是可知的，所以可以被我们掌握，可以有定论。是不是现在可以有定论?回答也是肯定的。 “文革”前且不说， “文革”后经过全国有关同志十几年的讨论研究，很多问题已经明朗，甚至取得了共识，有条件下结论了。这样有利于巩固已有研究成果，去攀登新的高峰。当然，我们所说的定论并不妨碍后人的进步。阶段论与不断发展并不矛盾。我们所说的定论只是现阶段的科学的结论。定论由谁来做? 我说由大家来做，要通过广泛讨论、科学论证、专家通过才能取得理想的定论。我曾经试图把当前阅读教学中存在的问题，逐条写出概括性意见。后来发现这些意见竟不出 1990 年 5 月我写的小学阅读课十要的范围。那“十要”巳经概括了有关要
6、点，我现在要说的离不开这“十要” ，只是需要作些具体补充。这样，我就决定仍以那“十要”为纲，提出我的定论来。一、要有明确的目标。要有教学的重点，但又要有综合的全面训练。就小学阶段整个阅读教学来说，目标是培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯( 包括方法和兴趣)，用叶老的话来说就是四个字：“自能读书” 。其它诸如思想教育、思维训练、美的熏陶等等都是教学过程中的“副产品” 。教学的成败首先看训练目标是否实现，不要把“副产品”看得过重，颠倒主副。教学必须抓主要矛盾，要坚持辩证法，坚持重点论。整个阅读教学，每一课书，每一堂课都要有突出的目标、训练重点。万不可无的放矢，也不可面面俱到。但是重点不是孤点，
7、不是不要“轻点” 。实际教学中“轻点”总是存在的，“重点”与“轻点”不是对立的，只要“随机顾及”就可以兼及轻点的，轻点包括听说读写的训练等。重要的是教师心中要有“轻点” ，要在重点训练的前提下注意“轻点” ，这就可以做到综合的全面训练。这里用得着的仍然是辩证法，而不是“一点论” 、片面性。二、要让全班学生熟读课文(理解的读)。阅读课是阅读训练课。所谓阅读训练主要是读书。读书要下功夫，读熟了才算功夫下到家了，这是最起码的要求。读，自然要理解地读，不可“有口无心” ，要熟读精思，边读边思，这样的读就可以使“读熟”与“读懂”在统一的过程中完成。文通道自明，水到渠就成。读课文要强调各人自读，在课堂上读
8、，要作朗读指导。三、要让学生背诵指定的课文。要熟读成诵，避免死记硬背。长课文可背诵一部分。既然熟读了，背诵就不难。背诵一为了积累语言材料，终生受用。二为了促进读书。背诵还可以提高记忆力，培养刻苦精神。背诵要作指导，短课文当堂可以背诵。四、要让学生自学。把自学贯穿到课堂教学全过程。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主” 。关键在强调自学，从预习到课堂上读读、议议、练练到课后作业，都要尽可能让学生自学。学生自学是在教师指导下进行的，教师要作必要的组织、指导、辅助、提问、讲解和评价。五、要让学生提问题。逐步达到善于提问题。并通过读读、想想、议议、练练来解决问题。提倡精思，动脑筋，以发展思维
9、，发展智力。要使学生善于读书，乐于读书( 包括课外阅读)。以学生为主，就是要使教学为学生服务，根据学生实际需要进行教学，避免主观主义。了解学生需要最好的办法是让学生提同题，必须列到教学活动中去，成为必不可少的环节。方式可以是多种多样的。除了让学生提问题教师还要善于察言观色提高语感水平，以使自己的教学能切中学生实际。六、要进行大面积训练，尤其要注意组织中下学生参加训练。我们从事的是普及义务教育，必须对全体学生负责。而中下学生往往是大多数，必须给予格外的注意，忽视他们就不可能实现大面积训练。为保证做到这一点，可以具体规定上中下学生训练次数的比例和每个学生训练的次数。公开课也要避免只抓尖子。要上真课
10、，不要上假课。七、要让学生切实掌握课文中的生字和词语，理解难句和重点句，培养学生使用工具书的能力。不论哪个年级都要让学生注意学习课文中的字词语句，还要进行反馈测验，及时弥补缺陷。要突出其中重点难点。训练不必要求一次完成，可以逐步达到完全掌握。八、要让学生主要通过自己的努力来理解课文内容，通过感染接受思想教育。要训练学生复述课文、概括课文，兼收口头衷达训练之效。理解课文内容并受其教育是阅读课文必有的成果。理解得深或浅，一般与阅读是否下功夫成正比。出于阅读教学的需要，必须强调让学生主要通过自己的努力去掌握课文内容，也就是要让学生自己去读懂课文，不要仅仅是听懂课文。学生对课文的理解程度受制于他们的年
11、龄和阅历，不可拔高，不可按成人那样要求。要记住：重要的是让学生经历一次读书的训练过程，从而提高自能读书的能力。只重视理解课文的内容，不重视训练过程的教学，其实不是语文教学。九、要动笔。使读写结合(包括听写、写作业、写片断、小作文等)。前边讲到复述课文，它不仅可以检验学生理解课文内容的程度，还可训练学生的概括能力和口头表达能力。这里强调要动笔，是进行书面表达训练。在阅读课上要结合阅读训练进行表达训练，使读写结合。当然说和写是第二位的，不能过多。总之，在阅读训练过程中，要让学生动口，动笔，并要有一定的质量要求，注意指导。十、教师要作必要的讲解，并组织学生讨论(包括全班和小组的)。教师要作必要的示范
12、( 包括范读，一般要靠后)。教师的主导作用除前述以外，还有一条就是讲解和示范。在小学，教师的讲解必不可少，这样才能使学生学得更多些。但教师只有在学生自学中无法获得、无法解决时才作讲解。也可以先让学生讨论，调动集体力量来解决问题，解决不了再予讲解。示范也很重要，尤其是朗读，要读得好，读得动人，好让学生模仿。但一般要在学生自己训练后再由教师示范，避免学生忽略自身训练，只作简单模仿，中高年级尤其要注意。前导精，后导丰，适当指导贯全程谈小学生习作指导张田若（发表于 2004 年 4 月小学青年教师 ）小学生的习作是一种表达训练，要强调顺乎儿童人性，遵循表达训练规律。尤其要注意放手，让学生写放胆文，愿意
13、写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。我把这种作文概括为“舒畅作文” 。必须注意，让学生自由作文，这里强调的是心态、心理，决非放任自流。学生习作属于教育教学范畴，必须有教师指导。说到指导，过去的毛病是指导过多、过死。受“应试教育”影响，学生习作是为了得分、升学，只要能得高分，抄袭亦可，套作亦可，胡编乱造亦可，千篇一律亦可最方便的办法是教师详述写法，提供词语，规定段落，提示开头结尾总之学生未动笔，教师已将文章构成。学生只要循着老师的指向编织成文就可以了。这样教作文倒是干脆利落，学生写得也像样，师生皆大欢喜。其实这是学生在教师严密控制下，跟着教师的指挥棒跳舞，学生自然兴味索然。即使骗得好分数，学生实
14、际作文能力并无多大提高，一独立写作就会露馅儿。那么，教师怎样指导才合适呢?经多年观察，我提出一个想法：前导精，后导丰，适当指导贯全程。从原则上说，学生习作时教师应做全程指导，从选材定题到构思提纲，到起草修改，到批改评定，都应该有教师的指导。作文前的指导，我称之为前导。前导应该精当，不要多。主要说明：本次习作的要求。如：“这次是快速作文，要求 30 分钟交卷。 ”“这次写调查报告，要结合课外调查实践，在一周内完成。 ”“这次习作是小组合作，把将相和改写成课木剧。 ”应注意事项。如：“不要写错别字，这是本次习作的第一评分标准。 ”“写好了要改三遍，一遍也不能少。 ”“写好了先在小组内传阅，修改后上
15、交。 ”范文提示(有时可用)。教师读一此范文，或让学生读自己的作文，供大家参考。前导最重要的是激发学生的表达欲望，引起表达动机，同时明确自己该怎么做，树立信心。总之，要使学生投入、进入角色，开始动脑。文成于思，要让学生思考起来。前导任务简单，不必用多少时间，5 分钟就够了，教师要多留出时间让学生自己去实践。学生进入选材、构思时，教室里要保持安静。教师可以巡视，但不要干扰学生，可以对差生做轻声辅导，因材施教。后导，指学生习作完成后，教师批阅了解全班情况后的讲评。我认为讲评方式可以多种多样，但必须实在。这种“马后炮”可以切中学生实际，对学生帮助最大。如果能一文一批或二 批，则更好。后导实际上也是下次作文的前导。学生作文中的毛病不是一次可以改正的，而且因人而异。教师的导要连贯，要前后衔接，要切合每个学生言语发展的实际。教师的导也是师生对话的过程，是互动的。通过导，教师可以更加了解学生，改进自己的教学。一次习作就是学生的一次言语实践过程，其不同于一般的言语实践之处就是有教师的
