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1、1问题站、问题小组教学模式实践赵惠松 1 杨炳华 2（1浙江省桐乡市茅盾中学，浙江 桐乡 3145002浙江省嘉兴市教育局教研室，浙江 嘉兴 314001）【关键词】诸葛亮会 问题站 问题小组 团队合作 教学模式【摘要】“以问题为中心”的“问题站、问题小组”的中学物理教学模式重视“从问题走向问题”，没有起点也没有终点，它符合现代教育理念，有利于教学目标的全面实现，有利于素质教育的实施。本文从理论和实践两个方面来阐述“问题站、问题小组”教学模式的可行性和可操作性。文中课例是作者 2003 年 1 月份在浙江省新教材备课会议上的教学研究课。在中学物理课堂教学中，对以学生为主导，以素质为目标的教学模
2、式的设计，一直是中学物理教师孜孜以求的事情。素质教育非常重要的一条是培养学生的情商，而培养学生发现问题，解决问题的能力和团体协作精神是情感领域更高层的追求。在以此为教学目标的教学模式设计中，以学生主导学习为前题，最大可能地发挥学生的这种能力和精神，以教师个体课堂教学为中心，最大可能地发挥教师的集体智慧，并能在课堂实践中找到这两者的最佳结合点。问题站、问题小组的设置，课前教师、学生诸葛亮会的召开，是这种最佳点产生的关键。所以问题站、问题小组和诸葛亮会是这种教学模式的中心。嘉兴市在 1999 年启动了中小学“教学改革年”其宗旨是探索一种培养学生具有创新能力和实践能力的学校教学模式。全市高中物理教师
3、在教研员杨炳华老师的带动下，尝试在教学中“让学习者提出问题” ，经过三年多的探索和实践，取得了丰硕的成果，形成了一系列“问题教学”模式，促进了教学指导思想和方式的改变。问题站、问题小组教学模式就是其中的一种模式。1、问题站、问题小组教学模式的理论基础问题站、问题小组作为问题教学的两个环节，有着问题教学的以下三方面的理论基础：（1） 学习的心理学角度：问题教学是学习方式的转变，是自主学习的一种方式，是建立在人的主动性、能动性、独立性的心理层面上。主动性是问题教学所必需的，它对应于学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学。如果问题由学生提出，则是一种直接的、是内心产生的兴趣，更能激
4、发学生的学习动力。（2）创造性思维培养的理论：问题教学是创造性教学的一种开始。传统的教学模式重视的是知识的教学，抹杀了学生的个性和特长的发展。问题意识是一个人的灵魂，知识不够可以弥补，可以与他人合作解决。因此，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。（3）现代教育理论： 建构主义学习理论认为：知识是学习者通过意义建构的方法获得的。所以学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。2、 问题教学与创造心理的调查分析2003 年 4 月 1 日到 30 日，我们对创造心理及问题教学的 30 个问题,在桐乡市茅盾中学、桐乡高级中学、桐乡一中、秀州中学、嘉善一中
5、、海宁宏达学校、当湖中学、海盐高级中学、嘉兴高级中学、南潮中学、嘉兴三中等 11 所学校的高一、高二的 3480 个同学中进行了一次调查。调查表明：学生很看重自已的问题，很希望自已能被老师注意，希望老师能对他们的问题进行研究；学生对学习已有了与同学合作的意愿， “单枪匹马”的学习方式正在委缩，但这需要老师去引导、去促成。大多数同学赞成“带着问题进课堂，带着问题离开课堂”的教学模式，即从问题到问题的教学模2式。究其原因是：学生深知课堂教学就是为了解决他们中存在的问题，而且问题会伴随着他们学习的深入而不断地出现，通过这些问题，使他们利用已有的知识不断建构新的、更高的知识基础。调查也发现学生很赞成师
6、生交互提出问题的形式，即既有老师提出问题又有同学提出问题形式。由此可见“让学习者提出问题的教学”的方向是正确的。3、问题站、问题小组教学模式的操作流程（1） 诸葛亮会现代教育观认为，学生不仅是教育的对象，更应当是一种教育资源。依靠学生资源来进行教育，具有极大潜力。学生作为教育资源，是一种活性的资源，具有生生不已，越用越多，越用越丰富的特点，这是任何其他形式的资源所不能比拟的。在教学过程中，教师教得好还是不好，怎么样教最好，学生心里最清楚。学生诸葛亮会的召开是发掘这种资源的最好方法之一。本人在高二教材电容器、电容的教学中先后开了两个学生诸葛亮会和一个教研组教师诸葛亮会，两个学生诸葛亮会的一个是已
7、经学过这一节内容的高三学生参加的，会议的内容是围绕三个问题展开的：你觉得这节课老师上得好的地方是什么？你觉得这节课讲的不够的地方是什么？你希望老师讲什么？让学过这个内容的人来为老师出谋划策。另一个是没有学过该内容的高二学生参加，我在教学过程中从班中随机抽出八位学生，先让他们预习几分钟，然后也是围绕三个问题展开：预习后你想到了什么？你没有弄清楚的是什么？你有什么建议？听一听没学过该知识的学生想知道什么。教师诸葛亮会则是群策群力，有针对性地分析学生、教材和教法等。（2） 问题站当代的教育需要学生提出问题，而学生的问题又会很多，这些问题靠教师来解答是不现实的。问题站就是为了解决这个矛盾而建立的。问题
8、站是以班级为单位，设有站长和两名助手，站长可以是物理课代表，可以是班长，也可以是其他同学，只要他对物理学有浓厚的兴趣，有丰富的课外知识和乐意帮助别人就可以胜任。问题站的作用是对问题小组写在提问指南卡上的问题的收集、整理、解决和传递，站长和助手在收集了问题小组的问题后，进行整理。对于那些个性的问题，站长和助手可以自己解决一部分，直接写在问题处理卡上，反馈给提出问题的小组，站长和助手不能解决的问题，可以传递给其他的问题小组，由他们来解决，写在问题处理卡上后反馈给提出问题的小组，那些课前不能解决的个性问题可以等到课后再解决，课后还不能解决的问题（少量问题）由问题站送给教师，由教师协助完成。对那些共性
9、的问题，问题站收集、整理后上交任课教师，由教师和学生在课堂上共同讨论解决。（3） 问题小组问题站的基本单元，为了提出问题、讨论问题和解决问题方便，他们可以是按照教室原有的座位前后左右四位或六位学生组成，每组设有组长一名，负责组织、协调本组。问题小组的作用是提出、讨论问题和解决别的小组提出的问题。问题可以是课上提出，也可以是课外提出，提出的问题统一写在提问指南卡上，上交问题站。问题站、问题小组的作用和流程如下图：问题情景的设置或上节课留下的问题问题小组提出问题（提问指南卡）问题站收集、整理、解决、传递问题（问题处理卡）任课教师问题小组问题站可以解决的个性问题问题站不能解决的，其他小组能解决的个性
10、问题共性问题和问题站不能解决的个性问题3问题站、问题小组教学模式前题是课与课之间的错位，即前一节课课末设置问题情境（激发问题） 。问题情境的表现可采用物理实验、多媒体生活情境的描述、前一节课教学后产生的新问题等等方式。它在前一节课中所占时间一般 5 分钟左右。此环节的根本目的使得学生有问题产生。课堂师生互动教学是师生一起在课堂上通过教师的引导、共同讨论共性问题的过程。它是问题与问题的交汇点，主要目的是探究解决问题，是课堂教学的核心。课堂形式上是有总体设计的师生互动探究，这一过程要依次投影展示学生提出的有关本次课教学目标的典型问题，最终通过多样的教学策略总结出本问题的答案（当然也有可能产生新的问
11、题） 。在课的最后教师又可以设置新的问题情景，让学生真正做到带着问题上课，带着问题下课。课堂师生互动教学流程图如下：这是一个知识积累的过程，表现的图式是一个不断上升的螺旋形循环过程，没有终点也没有起点。在这个过程中，由于学生知识的不断积累，教师经验的不断丰富，使这种教学模式变得越来越成熟。4、问题站、问题小组教学模式教学范例下述教案是作者 2003 年 1 月份在浙江省新教材备课会议的教学研究课。师：同学们，上一节课我们在录音机的电路板上观察了电学中常用的元件电容器，也看到了几种不同种类的电容器，大家以问题小组为单位提出了很多的问题，问题站站长把你们的问题经过收集、整理，在问题处理卡上已解决了
12、一部分，这一部分已经反馈给问题小组，还有一部分共性的的问题需要我们在课堂上一起讨论。这一节课我们就以这些问题为主线一起来讨论分析，最终解决这些问题。（1）基于实验解决问题师：在问题小组提出的问题中，最集中、最关心的是下面这个问题。投影： 问题 1：电容器有什么作用？ （投影的是学生提问指南卡的原始材料，下同） （问题 1 是高二、高三学生诸葛亮会最集中、最关心、最想要知道的内容，先讨论这个问题，可以激发学生的学习兴趣。 ）演示：用耐压为 380V，电容为 400F 的电容器插入市电充电，后短路放电。可以观察到电火花。师：在这个实验中你观察到了什么现象，思考一下，电容器的作用是什么？ （学生思考
13、后回答）结论：电容器的作用是储存电荷。（2）基于学生动手来解决问题师：上面我们讨论了电容器的作用是储存电荷，而电荷有正、负之分，你们觉得电容器的结构应该是怎样的呢？又是怎样储存电荷的？有同学提出了下面的问题。投影： 问题 2：电容器内部结构是怎么样的？是不是很复杂？师：大家猜想一下，电容器的结构会是怎么样的呢？ 师：各问题小组桌上有一个日光灯用的启动器，把启动器的金属帽拿掉，把里面的电容拆下来，并拆开电容器，观察一下电容器的结构。动手操作：以问题小组为单位，后由组长发言。投影：学生所拆的电容器（长条金属片）结论：电容器是由两个正对的金属板组成，中间夹着绝缘物质电介质。 （师生讨论完成）投影问题
14、小组问题演示实验和观察学生动手操作多媒体演示问题小组讨论教师指导问题解决新问题产生4师：谁再来回答一下，为什么要把电容器两金属板和电介质卷成一团呢？（3）基于实验和多媒体来完成教学师：前面我们已经认识了电容器的内部结构以及电容器的作用，那么电容器两个金属板是如何储存电荷的？有一个问题小组提出了以下的问题。 投影： 问题 3：电容器是如何储存电荷的？师：为了解决这个问题，我们来做下列的实验。师：在这个实验中，我们将用到电流表（实物展示） ，电流表的作用是测定电流强弱和方向的电学仪器，根据电流表指针偏转角度的大小，可以知道被测电流的强弱，偏角越大，说明电流越大，即单位时间通过导体横截面的电荷量就越
15、多。演示：观察电流表中电流方向和指针偏转方向关系。结论：如果电流是从正接线柱流入负接线柱流出，电流表指针向右偏，反之则向左偏。演示：开关先合在 1 处，观察现象，再合在 2 处，观察现象。师：现在我们来讨论一下，为什么开关合在 1 处时电流表指针偏转后又恢复，合在 2 处时电流表指针偏转后也恢复原状？并注意指针的偏转方向。电容器又是如何储存电荷的？讨论：以问题小组为单位讨论，由组长发言。结论：开关合在 1 处时，电流表指针偏转，说明电流表中有电荷通过，最后到达极板，电源使电容器二极板分别带上等量异种电荷，也就是说电容器储存了电荷（如图 1） 。我们把电容器的一个极板所带电荷量的绝对值，叫做电容
16、器的带电量，用 表示。后当Q电容器两板电势差等于电源电压时，电流为零，所以电流表又恢复原状；合在 2 处时电容器两板正负电荷互相中和，有电流产生，电流表指针偏转（如图 2） ，后电容器不带电，两极板间电压为零，电流消失，电流表恢复原状。师：我们把使电容器带电的过程叫做充电，使电容器正负电荷互相中和的过程叫做放电。师：由于充电，电容器两极板带等量异种电荷，两板间存在电场，此时电容器所储存的能量叫电场能。师生共同讨论：充电：电能电场能放电：电场能电能内能（4）基于学生的观察来解决问题师：上次给大家看了几种型号的电容器，有同学提出了下面的问题。投影： 问题 4：电容器有哪些种类？师：每个问题小组桌子上有一个盒子，在这个盒子中放了一些常用的电容器和电阻，下面我们一起来识别一下。讨论观察：（每个问题小组桌上都有一些常用的电容器和电阻）由问题小组讨论识别、观察电容器。师：电容器从构造上看可分为可变电容器和固定电容器；按介质划分可分为陶瓷电容器、云母电容器、电解电容器和纸介电容器等。多媒体演示：常用的
