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1、1问题教学及其设计原则初探张翠玲【摘要】 在开放教育的教学模式探索中，问题教学作为一种教育观念，一种适合远程教育的教法，一种适合学生自主学习的学法，一种资源展示的方式，不仅具有实用性和可操作性，而且，只要认真遵循问题设计的原则，一定会产生良好的教育效益。【关键词】 开放教育 问题教学 设计原则“人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估以来,教学模式探索取得了一定的成果,各种适应远程教育特点的教学模式,在不断丰富和完善。 “教”是指导， “教”是服务， “学”是中心的基本观念已经达成共识。以学生自主学习为主，教师导学为辅，以网络技术为依托，多种媒体综合运用的框架基本形成。但是，学生最喜欢的学
2、习方式是什么？教师指导的有效途径是什么？资源展示的最佳形式是什么？这些问题，仍然是当前影响自主化学习效率的关键之所在。笔者认为，采用问题式“教”与“学” ，是解决这些问题必不可少而且又非常有效的一个途径。一、 问题教学的提出自主化学习中的问题教学，是将教学内容用一系列问题的形式展示给学生，通过学生的自主学习、协作学习，以及教师的有效指导，从而解决问题、掌握知识的过程。在依托计算机网络技术的现代远程开放教育教学中，教师和学生处于准分离状态，探究问题教学的可行性、实用性和有效性，显得尤为重要。2心理学研究表明，学习是一个复杂的心理过程，其核心是人的思维活动，而思维总是从问题开始的，问题的解决是思维
3、活动的结果。学生在解决问题的过程中，可以形成概念、判断，可以掌握一定的智力动作，动机、情感和能力也会得到发展。因此，从某种意义上来说，学习的过程是一个发现问题、解决问题的过程。英国比较教育家布赖恩霍尔姆斯的“问题法” ，前苏联心理学家马秋斯金的“问题教学” ，杜威的“思维五步”法，布鲁纳的“发现法” ，都是这一教育观念的体现。远程开放教育，作为一种新的人才培养模式，其对象绝大多数是成年人，他们的思维能力都已发展到一定的水平，学习自主化的程度明显提高，采用问题形式组织教学，具备较为成熟的心理条件，有十分明显的主、客观优势。实践也表明，问题教学可以使学生概括地掌握学习内容，有意义学习的成分明显提高
4、。问题教学，作为一种教学模式，它的基本结构是：提出问题解决问题验证结论。问题的提出，应来自教师和学生双方，但由于学生大部分是在职学习，工学矛盾比较突出，要提出许多有针对性的、概括性的问题显然是力不从心，从时间和精力都难以保证，因此教师应在问题设计上多下功夫。在充分研究教材体系及教学大纲的基础上，结合学生自主学习和协作学习的情况来进行设计和完善；在解决问题阶段，要充分发挥教师的主导作用，重在提示、引导，帮助学生进行知识上的铺垫，理清解决问题的思路，教给学生解决问题的方法；在验证结论的环节，要注意调动学生的主观能3动性，确立其主体地位。要求教师在给出结论（答案）的同时，注意对相关问题、容易引起混淆
5、的问题进行辨析，使学生准确地掌握概念和原理。问题教学作为一种资源展示的形式，就是把教学资源以问题的形式，展示给学生。从中央电大、省级电大的网上资源来看，也有以问答形式进行资源展示的，但缺少提示、引导和辨析环节，而且问题的后面就是答案，这种形式，难以启动学生的思维过程。不少学生在运用的过程中，只是看过以后把它记住就行，不知自己为什么对或为什么错，并没有掌握结论的来源、过程，也没有把新知识真正“同化”在自己的认知结构中，即使有也不牢固。我们在教学中利用交互网页制作技术，把问题、提示、引导、辨析、结论等内容分三个页面来完成：第一个页面是提出问题，第二个页面是提示、引导、辨析的内容，第三个页面是结论。
6、这样做的好处是学生首先对问题进行思考，然后再验证自己的思维过程和结论的正确性，从而达到掌握知识的目的。问题教学也是学生喜欢的一种学习方法。目前在校的开放教育学生，大多数是“应试教育”背景下成长起来的，从小学到中学都把做习题当作获取知识的一种主要手段，每解决一个问题，就有一种兴奋感，就会在知识、能力和心理水平等方面有所提高，因此，问题法既为学生所熟悉，也便于学生接受。再从功利性来讲，学生在获取知识的同时，也很重视考试能否过关，因此，对各种习题有特别的兴趣，特别是重点的题型，学生在学习时非常认真，这是问4题教学的一个很重要的动因。第三个原因是设计第二个页面的内容，实现了教师和学生之间的虚拟交互，当
7、学生学习遇到困难时，通过对第二个页面的浏览，基本能解决问题，排除了学生学习过程中的“拦路虎”和心理上的畏难情绪。二、 问题设计的原则在开放教育的教学中实施问题教学，重在问题的设计，这是教学能否成功的关键。问题设计一般分为三个层次：第一个层次是针对基本概念进行，常见的问题形式有填空、选择、判断及名词解释等，重点是考查学生对基本概念的掌握情况；第二个层次是针对基本原理进行，如简答题、简述题、简析题和简单的案例分析等，一个题中一般包含一至两个基本原理，考查学生对这些基本原理的理解和掌握程度；第三个层次是针对应用型人才培养进行，题型有论述题、案例分析、作文、项目设计等，一个问题中往往包含多个基本概念和
8、基本原理，并且与学生的生活或工作实际紧密结合，主要考查学生综合运用知识的能力。根据开放教育的教学特点，设计问题时应遵循以下几个主要原则。围绕重点设计问题教师要以主体资源文字教材为主，根据教学大纲和课程目标的要求，结合学生的实际，立足于教材内容，把握教材整体结构进行问题设计。设计时要以突出重点，解决难点为根本宗旨，问题的数量应在此前提下，做到少而精。采用“模块”设计问题5模块，简单地讲就是单元。问题设计时要采用“模块”的方式，并且模块的大小要与教材的章节划分相统一。通过问题把本单元的学习内容高度概括，建立本章节知识的基本框架，使学生在掌握知识点的同时，又掌握了本单元的知识结构，也便于学生在学习文
9、字教材和其它资源时，把主要精力放在每个单元的重点知识和知识之间的相互联系上，同时还可方便学生在复习时根据自己的需要任意选择。营造“情境”设计问题鲁宾斯坦认为，最鲜明的、能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题，也就是说，问题设计要营造与生活紧密相关的问题情境。首先，要能使学生产生掌握这一问题的需要，要有新意、有意义；其次，问题要有概括性，通过一个问题的解决，掌握解决同类问题的方法；再次，由于师生之间面对面交流的机会少，问题的设计要使学生通过自己的努力和教师的提示加以解决，必须能使学生“吃到桃子” 。这里的关键是教师的“提示” 、 “导学” 。指导“学法”设计问题自主化学习的方法是多
10、种多样的，教师在有限的面授辅导时间内，很难把各种学习方法教给学生，即使把这些方法罗列出来，也没有实际意义。采用问题教学法后，不同类型的问题有不同的解决方法，通过教师的精心设计，更能突出教师的“导学”功能，实现师生之间的虚拟交互。比如，在设计第一层次的问题时，提示学生6采用比较法、类比法、剖析法掌握概念的本质含义；在设计第二、三个层次的问题时，采用引导、探索的方法，帮助学生学习。总之，学法指导是问题设计的一个重要环节，从知识铺垫、思路分析直至问题的解决，应贯穿始终。利用资源设计问题多种媒体资源综合运用是开放教育的主要特点，目前通过各级电大的努力，每门课程都有三种以上的资源形式。而学生在学习的过程
11、中，主要利用的还是文字教材，其它资源的运用并不普遍，学生采用多种资源配合学习的习惯还没有形成。因此，可以设计一些问题，必须要通过多种资源的同时运用才能解决，这样就可促使学生去运用资源。便于“自测”设计问题当代美国实用主义教学模式认为：知识是相对的，是因事而变和前后联系的，只有通过解决问题的过程和不断进行验证的过程，才能获得知识。问题教学中学生的自我评价有着十分重要的意义，不断的正向激励，会进一步诱发学生的学习兴趣和学习动机。因此在设计时，既要让学生知道自己的结果是“对”还是“错” ，还应知道为什么，这样才能充分体现问题教学的这一功能。总之，在现代远程开放教育教学模式探索中，问题教学作为一种教育观念，一种适合远程教育的教法，一种适合学生自主学习的学法，一种资源展示的方式，不仅具有实用性和可操作性，而且，只要认真遵循问题设计的原则，一定会产生良好的教育效益和教学7效果。参考文献教学改革手册：冯克诚 西尔枭等编著，中央编译出版社出版。中国现代远程教育
