《精讲多练提高小学生计算准确率的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精讲多练提高小学生计算准确率的研究（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精讲多练 提高小学生计算准确率的研究结题报告2013-01-18 22:13:26作者：王永翠来自 吉木萨尔县第一小学精讲多练 提高小学生计算准确率的研究结题报告一、研究的背景计算不仅在日常生活和生产劳动中运用十分广泛；在小学计算教学中更是占有很大的比例，贯穿于数学教学的全过程。新课程标准对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。但在现实教学中，计算教学存在着明显的不足，比如：学生普遍存在轻视计算的态度；缺乏精益求精的计算态度和精神；计算速度慢，准确率低；教师教计算课效
2、率低下，没有有效的方法，等等。基于以上原因，我们提出了进行精讲多练提高小学生计算准确率的实验，在五年级，进行了该课题的实验与研究。二、课题研究的目的和意义：（一）培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。据平时检测和期末考试的质量分析情况看，我们五年级学生的计算能力普遍较低，无疑给学生今后的学习发展造成了巨大障碍。要想迅速有效地提高学生的计算能力，更好地发展学生的思维，有效提高数学教学质量，在小学数学教学中就必须做到：1、提高教师对计算教学重要性的认识。2、提高学生的计算速度与计算的准确率。3、简算、巧算方法的研究。4、学生良好习惯培养的研究。5、提高学生的
3、计算兴趣与计算能力。4、探寻提高学生计算能力的方法与对策。（二）通过本课题的研究，努力提高学生的计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 三、研究的基本内容1、寻找造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。2、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略：（1）、以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。利用每天课前三分钟的口算、计算训练，使学生养成天天算的好习惯，但不给学生增加负担。（2）、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻
4、理解算理，掌握计算方法；注重设计多层次的计算练习，达到堂堂练的效果。（3）、单纯的做计算题，学生容易感到枯燥乏味，为了培养学生计算的兴趣，在平常练习中，我们经常进行计算题竞赛，有时还穿插一些学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练，这种紧张有序的训练，能有效激发学生的计算兴趣。（4）、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错题，让学生及时改错，几节新授课后，安排计算练习课，专门以改错为主，目的是及时针对学生作业中出现的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。每个学生都有专门的错题本，同时我组也针对典型错例制定出错题集，以便于在今后计算教学
5、中防微杜渐。（5）、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，我们也要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，从而不断提高计算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高计算能力。四、研究的思路和方法研究的思路：1、了解学生的现状。2、如何提高学生的口算、心算、估算、笔算的能力。3、要提高学生的计算能力，需要采取一些什么样的措施。4、将理论与实践结合起来，使学生在研究过程中得到发展。5、如何将学生的口算、心算、估算、笔算与实际教学结合起来。研究的方法：1、个案研究法：通过对典型案例、错例的分析，找到问题实质，研究解决的有效策略。2、文献研究法：学习与本课题相关
6、理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在个实验阶段指导实验工作。3、调查法：在实验前对学生计算能力进行前提诊测，摸清学生已有的计算基础，在实验过程中，实施抽测，以便对方案的实验提供依据，并进行动态调整。4、行动研究法：提供对影响学生计算正确率的一些因素的分析，制定出切实可行的措施,用运于教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生准确率的真正、有效的方法和措施。5、经验总结法。通过实施进行归纳、检测、论证、搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题。五、课题研究实验步骤：第一、准备阶段：（2011 年 7月）1、成立课题组，确定研究人员，明确研究人员的分工。2、加强学
7、习现代教育教学理论与实验经验，认识课题研究的重要意义，提高自身的素质。3、制定实施方案和计划，确立课题实验班级（六年级有四个班，每个班 68人左右）。4、对四个班学生进行前提诊测及诊测分析。 5、建立研究档案，初步开展口算、估算、笔算的计算练习，并及时进行计算检测与分析。第二、实验研究阶段（2011、8-2012、5）1、专家引领指导与自学相结合，同伴交流、研讨，提高自身素质。2、积极参加州、县、校的课题培训及研讨活动。3、组织教师开展课堂实践交流活动。 4、对学生进行定期的计算能力检测及分析，开展口算、计算竞赛活动。5、开展校内外课题研讨与交流，在实践中总结、提升。6、组织教师进行案例分析、
8、课后反思，做好实施过程的指导、反馈工作，优化实施，撰写实验体会及阶段性总结。第三、总结阶段（2012 年 5月）1、整理课题研究材料，总结研究的收获和在实践中获的宝贵经验。2、撰写结题报告，形成方法与结论。六、课题研究过程：伴随着县一小正在轰轰烈烈地进行“两个”校园的建设书香校园、音乐校园，以及学校开展的“精华主课堂 优化辅课堂”拓展教学课堂改革模式的实施，我们课题组成员积极响应，大胆尝试，并把小课题的研究融入到此次教学改革模式中，使小课题研究又有了新的保障。1、充分发挥课堂这个主阵地，向 40分钟要质量，提高学生算能力，为学生搭建计算的平台。（1）为了激发学生兴趣，拓展学生的知识面，我校开展
9、课前 3分钟展示。形式多样、内容丰富的“课前三分钟的热身”活动，会让学生对知识的需求充满了期待。在这短暂的期待里，把鲜活有趣的生活内容与课堂学习结合起来，不但能调动学生的积极性，发挥学生的潜力，锻炼学生的能力，增加学生的学习热情，活跃课堂的气氛，提高教学的效率，而且使学生积累了知识，拓宽了视野，提高了自身素质。（如：口算，计算、简算、数学家故事及趣味数学和脑筋急转弯等展示，是学生期待上数学课。经过收集整理学生的内容已汇集成册“静待花开”）。（2）在新授计算课时，根据我校“拓展教学改革模式”，注重学生自主学习的培养。在课前布置有针对性、有自学价值的的问题，让学生通过自己探索、查找资料、知识的迁移
10、、类推等方法的学习，自学探究算理和算法，把疑难问题记录下来，在课堂中与同伴探讨交流或者由教师进行指导和点拨，使学生掌握算理和算法，熟练进行计算，这样大大提高了课堂效率。（3）在课堂巩固训练中，创设学生能计算的、有层次的练习，使学生在明确算理、算方法的基础上进行计算，已达到算法的多样性和优化算法。（4）利用早晨、中午课前时间，采用随机出题和培优计算册或口算册进行口算、计算的训练，并能及时进行订正与改错，这样有利于学生熟练的掌握计算方法。（这一做法已形成习惯，学生能自觉进行计算训练）2、家校配合 让家庭计算训练也能成为提高学生计算能力的又一主要途径。（1）每周的周五留一次计算家庭作业，家长或者学生
11、自己出题，也可以在书上找计算题，还可用计算题卡，题数在 3050道左右，时间 6分钟8 分钟，家长监督，在有效的时间内完成，并检查其计算速度和准确率，能及时改正错题，培养良好的学习习惯。（2）利用假期，我们也要留计算作业，家长出题或用计算题卡，保证数量与计算速度同步提高，开学后上交给老师，并对学生假期计算作业进行展评。3、在活动中提高学生计算能力，让学生在活动中得到锻炼。（1）每月进行一次计算测试活动，教师统一出卷、测试、批改，并且进行测试分析，然后把测试卷装订成册，便于研究、对比和分析，达到学生计算准确率的提高。每位实验教师都能及时进行检测分析。（计算测试分：2011 年 7前期诊测、第一次
12、检测是 2011年 9月、第二次是 2011年 11月进行的、第三次是 2011年 12月,第四次 2012年 4进行的）如例：我们采用如下的方法进行测试分析：“精讲多练 提高学生计算的准确率的研究”课题实验测试分析“精讲多练 提高小学生计算准确率的研究”课题实验学生成绩汇总表从上表统计可以看出，四个实验班的学生都有了计算能力和准确率提高的变化轨迹，通过每次检测与分析，发现学生的计算速度、准确率都在逐步提高，因此学生有了做计算题的欲望和兴趣，这也就证明我们研究取得初步的成效。（2）在教学中总结规律，激发兴趣，提高学生的计算能力、加强基础性训练 课标中指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的计算
13、训练，计算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的准确率。因此，我们首先加强学生的口算能力训练，循序渐进，提高计算的准确率。如：学生每人先准备一个计算本。根据小学生的年龄特点变换形式多样的训练（自算、互算、反复算等），让全班学生都能积极主动参与，使每个学生都有参与计算练习的机会，既激发了学生的兴趣，又能提高计算能力。一般持续 23 个月，学生计算速度和正确率较弱的问题就能基本解决，也为今后学习较复杂的运算打下了扎实的基础。、实行针对性训练名称 科目 实验教师 试验班级 实验人数 测试人数 90分以上 89/75分 74/60分
14、60分以下 平均分 等级评价前期诊测 一次 二次 三次 四次 五次 实验教师人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %六（2） 王永翠 六（3） 唐秀梅 六（4） 杨泽英 对比成绩 在平时的教学中，有针对性地把计算中有规律的方法总结训练，如：最小公倍数中：A、两个分数，分母中大数是小数的倍数的。B、两个分数，分子、分母是互质数的。C、两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数。这种情况，通常用短除法来求得公分母，直接口算通分，迅速得出结果。通过针对性的训练，学生计算的速度有了很大的提高。、强化记忆性训练在四则运算中，如果学生能熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能
15、技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。如：A、熟记和、积为整十、整百和整千的特殊数据；如 0.25+0.75=1、0.9 + 0.1=1、0.52=1、254=100、1258=1000；B、120 的平方数。 C、常用的分数、小数、百分数的互化；如：1/2 =0.5=50%、1/4 =0.25 = 25%、3/4=0.75=75% 、1/5 =0.2=20%、2/5= 0.4 = 40%、3/5 = 0.6 = 60%、4/5 = 0.8 = 80%、1/8=0.125=12.5% 、3/8 =0.375=37.5% 、5/8 =0.625=62.5%；D、15；=3
16、.14、2=6.28、3=9.42、4=12.56、5=15.7；E、理解和掌握有关 0和 1的计算特征；如：知道“0 乘以任何不等于 0的数都得 0”这个规律，学生在做如2/50、01/2 时，可以直接写出结果。以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为计算能力，从而提高计算的速度,在计算时产生高的效率。 4、进行规律性训练有些计算题具有明显的数字特征，这些特征便于学生采取简便的计算。在平日的训练中，我们要求学生熟练掌握运算定律，如乘法分配律用途广、形式多，有正用与反用两方面的内容。在有的整数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用，使计算复杂化。如46102，可以让学生这样做：46（100+2）=46100+462=4600+92=4692，0.1253225=0.12584
